нтересів, і зокрема інтересу до навчальних занять.
У молодших школярів мимовільна увага більшою мірою залежить від впечатляемості матеріалу, від його наочності і конкретності, від впливу на емоційну сферу дитини. Хоча у молодшого школяра найбільш розвинене увагу мимовільне, однак, перші роки навчання -головний період формування і довільного вольового уваги.
Довільна увага, вказує Ф.Н. Гоноблін, «має велике значення у навчальній роботі молодшого школяра, хоча вміння керувати зосередженістю своєї свідомості у дитини цього віку ще недостатньо розвинене» [12, с.231]. Але наявність різноманітних учнівських обов'язків, вся обстановка шкільного життя, сприяє розвитку цього виду уваги. У кожній навчальній роботі далеко не всі являє безпосередній інтерес для учня, і часто він примушений довільно зосереджуватися на предметі чинності опосередкованого інтересу до роботи. Необхідно відзначити також і особливості довільної уваги молодших школярів з точки зору того завдання, якої воно підпорядковане. Молодший школяр може наполегливо і глибоко зосереджуватися на важкій і нецікавою роботі ради результату. Наприклад, задовольнити вимоги вчителя, отримати хорошу оцінку. На уроці молодший школяр уважний не тому, що він сам перемагає себе, свою неуважність і відволікання, а тому, що на нього впливає вчитель, який стимулює його роботу, спонукає зосередитися.
Концентрованість або інтенсивність уваги, тобто сила зосередженості на якомусь особливо цікавому предметі або занятті у молодшого школяра може бути досить великою. У школі, слухаючи живий, яскравий розповідь вчителя, діти можуть не звернути уваги на дзвінок про закінчення уроку. Але тривалість такого стану зазвичай буває у молодших школярів невеликий, меншою, ніж у підлітків і старших учнів. Тому вчителю легше привернути увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. Одноманітний вигляд навіть цікавої діяльності стомлює увагу молодших школярів.
Увага дітей молодшого шкільного віку нестійка, воно часто переключається з одного об'єкта на інший в силу потреби дитини в широкій орієнтуванні в навколишньому, трудністю не дивитися на те, що можна бачити, не помічати того, що, так чи інакше, доноситься до слуху. Тому з поля уваги дітей треба видаляти все, що не має відношення до роботи на уроці. Вчителю іноді й не здогадатися, що служить причиною неуважності дітей.
Неуважність молодших школярів особливо часто виникає, якщо навчальний матеріал здається їм нецікавим, нудним, не порушує у них емоцій.
Багато недоліки уваги зникають в учня в процесі правильно організованої навчальної роботи.
Зосередженість молодших учнів стає стійкою, якщо їм ясна задача, мета роботи, яку вони виконують.
Особливістю уваги молодших школярів є те, що воно дуже часто піддається зовнішнім впливам, більшою мірою залежить від умов, в яких йде робота учнів. Часто те, що не впливає на увагу старших школярів, служить великим відволікаючим чинником для молодших учнів.
Цікаві дані про розвиток уваги в 1-3 класах отримані в дослідженнях Г.Н. Понарядовой [13, С.10-12] .За допомогою лонгитюдного методу вона вивчила розвиток таких характеристик уваги, як його стійкість, розподіл і переключення. Було виявлено, що у дітей з різною успішністю увага розвивається по-різному. У середньо і добре успішних школярів увагу розвинене середньо, у більшості невстигаючих школярів початково низький рівень уваги.
Однією з причин неуважності дитини є загальне слабкий стан його здоров'я. Неуважністю відрізняються нервові, хворобливі діти, які страждають недокрів'ям і загальним виснаженням нервової системи. Школярі бувають розсіяними на уроках також внаслідок того, що вони не досипають, нерегулярно харчуються, не дотримуються правильного режиму дня.
Така коротка характеристика властивостей уваги молодшого школяра, що залежать більшою мірою від віку. Однак вчителю потрібно враховувати і деякі індивідуальні особливості уваги дітей, які в значній мірі обумовлені особистісними факторами.
Знання причин, що обумовлюють індивідуальні особливості уваги молодшого школяра, здійснення індивідуального підходу -шлях розвитку властивостей уваги, а разом з тим і формування особистості.
3.2 Особливості розвитку пам'яті
Пам'ять - це здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. С.Л. Рубінштейн писав: «Без пам'яті ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвий майбутньої. Справжнє у його перебігу, безповоротно зникало у минулому »[14, с.207].
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування вмінь і навичок.
Без пам'яті неможливо...
