Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість. На уроках, наприклад, дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, можливо досить посидющим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель.
Психологами доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоювати і складніший матеріал, ніж той, який дається за чинною програмою навчання. Однак для того щоб вміло використовувати наявні в дитини резерви, необхідно вирішити попередньо два важливі завдання. Перша з них полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидющими. У цьому зв'язку навчальна програма повинна бути складена таким чином, щоб викликати і підтримувати постійний інтерес в учнів.
Друге завдання виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи не тільки не підготовленими до нової для них соціально-психологічної ролі, а й зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках, що робить вчення для одних занадто легким, нецікавим справою, для інших надзвичайно важким (і внаслідок цього також нецікавим) і тільки для третіх, які не завжди становлять більшість, відповідним їх здібностям. Виникає необхідність психологічного вирівнювання дітей з точки зору їх готовності до навчання за рахунок підтягування відстаючих до добре успевающим.
Ще одна проблема полягає в тому, що поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природною рухової активності, зосередження і підтримки уваги на навчальних завданнях, а це в початкових класах вміють робити далеко не всі діти. Багато хто з них швидко втомлюються, втомлюються.
Особливу трудність для дітей 6-7-річного віку, початківців навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити по класу, не бігати по школі під час змін. В інших ситуаціях, навпаки, від нього вимагається прояв незвичайною, досить складної і тонкої рухової активності, як, наприклад, при навчанні малювання та письма. Багатьом першокласникам явно не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе в певному стані, управляти собою протягом тривалого періоду часу.
На заняттях вчитель задає дітям питання, змушує їх думати, а вдома те ж саме від дитини вимагають батьки при виконанні домашніх завдань. Напружена розумова робота на початку навчання дітей у школі стомлює їх, але це часто відбувається не тому, що дитина втомлюється саме від розумової роботи, а з причини його нездатності до фізичної саморегуляції.
Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші серйозні обов'язки по дому, пов'язані з вченням і працею. До нього дорослі люди починають пред'являти підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапі навчання в школі [10, с.110].
3.1 Увага в молодшому шкільному віці
Увага - це процес свідомого чи несвідомого (напівпритомному) відбору однією інформацією, що надходить через органи почуттів, і ігнорування іншої.
Основною особливістю розвитку молодших школярів є слабкість довільної уваги. Можливості довільної уваги в цьому віці ще обмежені.
Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів без жодних зусиль з їхнього боку. Мимовільне увагу стає особливо концентрованим і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю. Тому найважливішою умовою організації уваги є наочність навчання, широке застосування різноманітних наочних посібників - ілюстрацій, малюнків, макетів, муляжів.
Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкість. Нестійкість уваги молодших школярів-наслідок вікової слабкості гальмівного процесу. Першокласники, а іноді й другокласники не вміють тривало зосереджуватися на роботі, їх увагу легко відволікається.
Увага молодшого школяра в більшою мірою, ніж увагу дітей старшого віку, залежить від поставленого перед ним завдання.
Навчання дитини в школі, самий процес придбання знань - все це сприяє швидкому зростанню у молодших школярів мимовільної уваги, розвивається в них головним чином на грунті виникають і...
