заняттях та інших видів діяльності.
Експериментатор самостійно розробляє питання для розмови з дітьми, наприклад:
З ким ти дружиш?
Про що ти любиш розмовляти з хлопцями? та ін.
При розробці питань важливо врахувати, що хід розмови повинен бути спрямований на з'ясування наступних комунікативних умінь дітей: вступати в розмову, підтримувати його, самим задавати питання, використовувати форми мовного етикету, завершувати розмову.
. 2 Методика №2 (Яшина В.І., Алексєєва М.М.)
Мета: виявити вміння дитини самому вступати в діалог, а також виявити вміння використання форм мовного етикету
Методичні вказівки до виконання завдання:
Експериментатор встановлює контакт з дитиною, після чого пропонує йому вступити у діалогічна взаємодія з іншими дітьми.
Зразкові ситуації:
Кого б ти запросив грати разом з собою? Запроси. Як ти будеш запрошувати?
Як би ти зустрів новенького, який перший раз прийшов у групу? Що б ти йому запропонував? Що розповів би, показав, про що запитав?
3.3 Методика №3 (Яшина В.І., Алексєєва М.М.)
Мета: виявити вміння дитини ставити запитання в ході розмови.
Методичні вказівки до виконання завдання:
Експериментатор показує дитині сюжетну картинку і пропонує задавати питання щодо її змісту.
Дитині дається наступна інструкція: «Подивися, яка у мене є картинка. Хочеш, я розповім тобі, що тут намальовано? Тільки ти задавай питання, питай мене ».
Під час дослідження експериментатор не вступає в бесіду з дитиною, а повинен тільки відповідати на поставлені йому запитання.
Розмови ведуться індивідуально з кожною дитиною і дослівно фіксуються.
3.4 Методика №4. Методика діагностики форм спілкування (М. І. Лісіна)
Мета: Визначити провідну форму спілкування дитини з дорослими.
Проведення обстеження: Діагностика форм спілкування проводиться наступним чином. Педагог приводить дитину в кімнату, де на столі розкладені іграшки та книжки, і питає, що б він хотів: пограти з іграшками (I ситуація); почитати книжку (II ситуація) або поговорити (III ситуація). Потім педагог організовує ту діяльність, яку віддав перевагу дитина. Після цього дитині пропонується на вибір один із двох, що залишилися типів діяльності. Якщо дитина не може самостійно зробити вибір, педагог пропонує послідовно пограти, потім почитати, а потім поговорити. Кожна ситуація триває не більше 15 хв.
Під час обстеження при виборі кожної нової ситуації заповнюється на дитину протокол (додаток 1). Таким чином, у кожному обстеження буде заповнено три протоколи - на кожну ситуацію.
У разі, якщо дитина знову і знову вибирає, наприклад, ігрову ситуацію, не проявляючи інтересу до пізнавального і особового спілкування (це зазначається в протоколі), дорослий після самостійного вибору дитини м'яко, але наполегливо пропонує йому віддати перевагу двох залишилися ситуацій спілкування.
У протоколах фіксуються 6 показників поведінки дітей:
порядок вибору ситуацій;
основний об'єкт уваги в перші хвилини досвіду;
характер активності по відношенню до об'єкту уваги; I
рівень комфортності під час експерименту;
аналіз мовних висловлювань дітей;
бажана для дитини тривалість діяльності.
Типи спілкування виділяють за перевагою однієї з трьох ситуацій:
- я ситуація (спільна гра) - ситуативно-ділове спілкування;
- я ситуація (читання книг) - внеситуативно-пізнавальне спілкування;
- я ситуація (бесіда) - внеситуативно-особистісне спілкування.
Обробка результатів
При визначенні провідної форми спілкування у дітей показники їх дій оцінюються в балах. Особливу увагу приділяєте тематиці та змісту мовних висловлювань. Найбільшу кількість балів виставляється за Внеситуативно, соціально-значущі, оціночні висловлювання, які свідчать про здібності дитини до внеситуативно-особового спілкування з дорослими (додаток 2).
У всіх ситуаціях підраховується загальна кількість балів, якими оцінюється кожен показник. Провідною вважаєте та форма спілкування, яка оцінюється найбільшою сумою балів.
У всіх ситуаціях підраховується загальна кількість балів, якими оці...
