у. На думку М.І. Лисиной суть цієї перебудови полягає в тому, що дошкільник починає ставитися до себе через іншу дитину. Одноліток стає предметом постійного порівняння, з собою. Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе та іншого. Тільки через порівняння своїх конкретних переваг (навичок, умінь) дитина може оцінити і утвердити себе як володаря певних якостей, які важливі не самі по собі, а тільки в порівнянні з іншими і в очах іншого. Дитина починає дивитися на себе «очима однолітка». Отже, в ситуативно-діловому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало. [22]
На думку Мухіної В.С. серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні. Діти багато розмовляють один з одним (приблизно в півтора рази більше, ніж з дорослими), але їх мова продовжує залишатися ситуативної. Якщо в спілкуванні з дорослим в цей період вже виникають Внеситуативно контакти, то спілкування з однолітками залишається переважно ситуативним: діти взаємодіють в основному з приводу предметів, дій або вражень, представлених у готівковій ситуації.
На думку Лисиной М.И., наприкінці дошкільного віку у багатьох (але не у всіх) дітей складається нова форма спілкування, яка була названа внеситуативно-діловий. До шести-семи років значно зростає число Внеситуативно контактів. Приблизно половина речових звернень до однолітка набуває внеситуативное характер. [21] Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. У цьому віці знову стає можливим «чисте спілкування», не опосередковане предметами і діями з ними. Діти можуть тривалий час розмовляти, не здійснюючи при цьому ніяких практичних дій.
Однак, незважаючи на цю зростаючу тенденцію до внеситуативно, спілкування в цьому віці відбувається, як і в попередньому, на тлі спільного справи, тобто загальної гри або продуктивної діяльності (тому дана форма спілкування і зберегла назву діловий). Але сама гра до кінця дошкільного віку змінюється. На перший план виступають правила поведінки ігрових персонажів і відповідність ігрових подій реальним. Відповідно підготовка до гри, її планування та обговорення правил починають займати значно більше місце, ніж на попередньому етапі. Плетньова І.Ф. писала, що дедалі більше контактів здійснюється на рівні реальних відносин, і все менше - на рівні рольових. [37]
Конкурентне, змагальне начало, на думку Михайленко Н.Л., Короткової Н.А., зберігається в спілкуванні дітей. Однак поряд з цим між старшими дошкільниками з'являються перші паростки дружби, вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі Внеситуативно, психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з особистісними питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив.
Таким чином, Лисина М.И. писала про те, що розвиток Внеситуативно у спілкуванні дітей відбувається по двох лініях: з одного боку, збільшується число Внеситуативно, мовних контактів, а з іншого - сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншої, яка хоч і не представлена ??в ситуативних проявах, але стає все більш значущою для дитини. [19]
До шести років, на думку Обуховой Л.Ф., значно зростає здібність дошкільнят до співпереживання сверстнику, прагнення допомогти іншій дитині або поділитися з ним. Характерно, що всі ці дії, спрямовані на підтримку однолітків, як правило, супроводжуються позитивними емоціями - посмішкою, поглядом в очі, жестами, виражають симпатію і близькість. Часто всупереч правилам гри діти намагаються допомогти своїм партнерам, виправдати їхні дії перед дорослими, захистити їх від покарання. Все це може свідчити про те, що поведінка, спрямоване на однолітка, збуджується не тільки прагненням дотримати моральну норму, але насамперед безпосереднім ставленням до іншого.
дошкільний комунікація пам'ять етичний
ГЛАВА 3 ОПИС методика, застосована для вивчення конкретної ПРОБЛЕМИ
3.1 Методика №1 (Яшина В.І., Алексєєва М.М.)
Мета: вивчити особливості діалогічного спілкування в спеціально організованих бесідах студентів з дітьми.
Методичні вказівки до виконання завдання:
Експериментатор встановлює контакт з дитиною, довірчі відносини і на цьому тлі створює ситуацію розмови.
Теми для розмови вибираються у відповідності з віком, інтересами дітей. Зразкові теми: про друзів, сім'ї, самій дитині, предметах і іграшках, явища природи, книгах, цікавих іграх, ...
