відносин дитини з близькими дорослими, особливості їхніх міжособистісних стосунків і спілкування, форми спільної діяльності, способи її здійснення складають основний компонент соціальної ситуації розвитку, визначають зону найближчого розвитку. Дитина розвивається в цілісній системі соціальних відносин, нерозривно і в єдності з ними. Тобто об'єктом розвитку є не ізольований дитина, а цілісна система соціальних відносин.
Принцип опори на різні рівні організації психічних процесів визначає необхідність опори на більш розвинені психічні процеси і використання активізують методів корекції інтелектуального і перцептивного розвитку. У дитячому віці розвиток довільних процесів недостатньо, в той же час мимовільні процеси можуть стати основою для формування довільності в її різних формах.
Принцип програмованого навчання передбачає розробку дитиною програм, які з низки послідовних операцій, виконання яких - спочатку з психологом, а потім самостійно - приводить до формування у нього необхідних умінь і дій.
Принцип зростання складності полягає в тому, що кожне завдання повинне проходити ряд етапів від простого до складного. Формальна трудність матеріалу не завжди збігається з його психологічною складністю. Рівень складності повинен бути доступний конкретній дитині. Це дозволяє підтримувати інтерес в корекційній роботі і дає можливість відчути радість подолання.
Облік обсягу і ступенем різноманітності матеріалу. Під час реалізації корекційної про грами необхідно переходити до нового матеріалу тільки після відносної сформованості того чи іншого вміння. Урізноманітнити матеріал і збільшувати його обсяг необхідно строго поступово.
Облік емоційної складності матеріалу. Цей принцип вимагає, щоб проведені ігри, заняття, вправи, пропонований матеріал створювали сприятливий емоційний фон, стимулювали позитивні емоції. Корекційна заняття обов'язково має завершуватися на позитивному емоційному тлі.
Програма корекційної роботи повинна бути психологічно обгрунтованою. Успіх корекційної роботи залежить насамперед від правильної, об'єктивної, комплексної оцінки результатів діагностичного обстеження. Корекційна робота повинна бути спрямована на якісне перетворення різних функцій, а також на розвиток різних здібностей дитини.
Для здійснення корекційних впливів необхідні створення і реалізація певної моделі корекції:
В· загальної,
В· типової,
В· індивідуальною.
Загальна модель корекції - система умов оптимального вікового розвитку особистості в цілому - Припускає:
В· розширення, поглиблення, уточнення уявлень дитини про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв'язки та відносини між ними;
В· використання різних видів діяльності для розвитку мислення, що аналізує сприйняття, спостережливості і Т.Д.;
В· щадний охоронний характер проведення занять, враховує стан здоров'я (особливо у дітей, які пережили посттравматичний стрес, перебувають у несприятливих умовах розвитку).
Необхідно оптимально розподіляти навантаження протягом заняття, дня, тижня, року, вести контроль і облік стану дитини.
Типова модель корекції заснована на організації практичних дій на різних основах. Спрямована на оволодіння різними компонентами дій і поетапне формування різних дій.
Індивідуальна модель корекції містить у собі:
В· визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку дитини, її інтересів, здатності до навчання, проблем;
В· виявлення провідних видів діяльності, особливостей функціонування мислення, визначення рівня розвитку різних дій;
В· складання програми індивідуального розвитку з опорою на більш сформовані сторони, дії провідної системи для здійснення переносу отриманих знань у нові види діяльності та сфери життя.
Існують різні типи корекційних програм: стандартизовані або вільні (Орієнтовані на справжній момент). p> При стандартизованої програмі чітко позначаються етапи, відомі необхідні матеріали, вимоги. Перед початком здійснення корекційних заходів психолог повинен перевірити можливості реалізації всіх етапів програми, наявність необхідних матеріалів, відповідність можливостей, пропонованих до учасників.
При вільної програмі психолог самостійно складає коррекціонноразвівающую про граму , Формулює цілі та завдання етапів корекції, продумує хід зустрічей, визначає критерії оцінки результату досягнень для визначення можливостей переходу до наступних етапів психокорекції.
Цілеспрямоване вплив на дитину здійснюється через психокорекційної комплекс, представляє собою системне утворення, що складається з декількох взаємопов'язаних блоків. Кожен блок спрямований на вирішення різних завдань і складається з особливих методів і прийомів.
психокорекційної комплекс включає в себе чотири основні блоки: діагностичний; інсталяційний; корекційний; блок оцінки ефективності корекційних впливів.
<...
