ульовані як система завдань трьох рівнів:
В· корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку;
В· профілактичного - попередження відхилень і труднощів у розвитку;
В· розвивального - оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.
Тільки єдність перерахованих видів задач може забезпечити успіх і ефективність корекційно-розвивальної роботи.
Принцип єдності діагностики та корекції відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги.
Принцип реалізується у двох аспектах.
1. Початку здійснення корекційної роботи обов'язково повинен передувати етап комплексного діагностичного обстеження, що дозволяє виявити характер і інтенсивність труднощів розвитку, зробити висновок про їх можливі причини і на підставі цього висновку сформулювати цілі і завдання корекційно-розвивальної програми.
Ефективна корекційна про грама може бути побудована лише на основі ретельного психологічного обстеження. У той же час самі точні діагностичні дані безглузді, якщо вони не супроводжуються продуманою системою психолого-педагогічних корекційних заході.
2. Реалізація корекційно-розвивальної програми вимагає від психолога постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки і діяльності, емоційних станів, почуттів і переживань дитини. Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи в завдання програми, методи і засоби психологічного впливу на дитину. Інакше кажучи, кожен крок у корекції повинен бути оцінений з точки зору його впливу з урахуванням кінцевих цілей програми.
Таким чином, контроль динаміки та ефективності корекції, у свою чергу, вимагає постійної діагностики протягом корекційної роботи.
Принцип пріоритетності корекції причинного типу.
Виділяють два типи корекції залежно від її спрямованості: симптоматичну і каузальную (Причинний). p> Симптоматична корекція спрямована на подолання зовнішньої сторони труднощів розвитку, зовнішніх ознак, симптомів цих труднощів. Навпаки, корекція причинного (Каузального) типу передбачає усунення і нівелювання причин, що породжують проблеми і відхилення. Очевидно, що тільки усунення цих причин може забезпечити найбільш повне вирішення проблем.
Робота з симптоматикою, якою б успішною вона не була, не зможе до кінця розв'язати пережитих дитиною труднощів. Показовим у цьому відношенні приклад з корекцією страхів у дітей. Застосування методу терапії дає значний ефект у подоланні симптоматики страхів. Однак у тих випадках, коли причини виникнення страхів дітей лежать у внутрішньосімейних відносинах і пов'язані, наприклад, з емоційним неприйняттям дитини батьками і глибинними афективними переживаннями, ізольоване застосування методу терапії дає лише нестійкий, короткочасний ефект.
Позбавивши дитину від страху темряви і небажання залишатися одному в кімнаті, через деякий час ви можете отримати в якості клієнта цього ж дитину, але вже з новим страхом, наприклад висоти. Тільки успішна психокорекційна робота з причинами, викликають страхи і фобії (в даному випадку робота з оптимізації дитячо-батьківських відносин), дозволить уникнути відтворення симптоматики неблагополучного розвитку.
Принцип пріоритетності корекції каузального типу означає, що пріоритетною метою проведення корекційних заходів повинно стати усунення причин труднощів і відхилень у розвитку дитини.
Діяльнісний принцип корекції. Теоретичною основою є положення про роль діяльності у психічному розвитку дитини, розроблене в працях О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи через організацію активної діяльності дитини, в ході якої створюється необхідна основа для позитивних зрушень у розвитку його особистості. Корекційна вплив завжди здійснюється в контексті тієї чи іншої діяльності дитини.
Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей узгодить вимоги відповідності психічного та особистісного розвитку дитини віковій нормі і визнання факту унікальності і неповторності конкретної особистості. Нормативність розвитку слід розуміти як послідовність змінюють один друга віків, стадій онтогенетичного розвитку.
Облік індивідуальних особливостей особистості дозволяє намітити в межах вікової норми програму оптимізації розвитку для кожної конкретної дитини.
Корекційна програма не може бути усередненою, знеособленої або уніфікованою. Навпаки, вона повинна створювати оптимальні можливості для індивідуалізації та затвердження самості.
Принцип комплексності методів психологічного впливу стверджує необхідність використання всього різноманіття методів, технік і прийомів з арсеналу практичної психології.
Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі в корекційній програмі визначається найважливішою роллю, яку відіграє найближче коло спілкування в психічному розвитку дитини.
Система...
