гою тесту Філліпса, високий відсоток за шкалою Загальна тривожність у школі мають 10 підлітків [див. Додаток 4, високий рівень], тобто 50% піддослідних.
Кілька підвищена загальна тривожність у школі у 20% випробовуваних (4 людини) [див. Додаток 4, підвищений рівень]. Такі показники свідчать про те, що ці діти схильні переживати тривожність різного ступеня інтенсивності, перебуваючи в школі: у процесі навчання, перевірки та оцінки знань, а так само, в процесі спілкування і взаємодії з вчителями та однолітками.
Нормальний рівень тривожності в школі мають лише 6 школярів, що становить 30% піддослідних. Школа та шкільні вимоги, труднощі не є для цих хлопців травмуючими, що створює умови для нормального функціонування, розвитку дитини в процесі навчання, встановлення дружніх контактів і взаємин.
Досить високий відсоток випробуваних, 50% (10 осіб), що не переживають соціального стресу. Це говорить про те, що їхні стосунки з соціумом можна охарактеризувати як задовільні, що не травмують, позитивно забарвлені.
Однак, відсоток школярів, які переживають соціальний стрес на високому рівні - 35% (7 осіб), на підвищеному рівні - 15% (3 особи). Такі дані вказують на те, що емоційний стан цих дітей, на тлі якого розвиваються їх соціальні контакти, є напруженим, негативно забарвленим. Таким чином, створюються передумови для виникнення і розвитку неспокою, тривоги, тривожності як наслідку соціального стресу.
У 40% випробовуваних (8 осіб) присутній страх самовираження. Цей факт свідчить про те, що більшість дітей переживають негативні емоції в ситуації пред'явлення себе іншим, саморозкриття. На наш погляд, це пояснюється з одного боку тим, що ці школярі схильні надмірно критично оцінювати себе, але в той же час, вважають себе центром всесвіту raquo ;. Такі протиріччя в самосприйнятті не дозволяють їм адекватно оцінити себе і вже тим більше, засуджувати оточуючих. З іншого боку, в цьому віці людина часто відчуває такі почуття і емоції, які не розуміє і соромиться, звідси прагнення закритися raquo ;, заховати свій внутрішній світ від оточуючих.
Кілька підвищений рівень страху самовираження 25% випробовуваних, що становить 5 школярів. Грунтуючись на цьому факті, ми можемо припустити, що в даному випадку страх самовираження присутній лише в певних ситуаціях або з певними людьми. Можливо також, що цей страх виражений не яскраво, і не домінує над іншими емоціями.
% (7 осіб) школярів даної групи випробовуваних не мають психологічних і емоційних труднощів в самопред'явленія і саморозкриття. Ці діти легко знаходять контакт з оточуючими, швидко заводять нові знайомства, їхні стосунки глибше і емоційно насиченим, в порівнянні з тими, хто відчуває тривожність у цій галузі.
Крім того, сюди домішується ще й страх не відповідати очікуванням оточуючих, який виявлено у 60% школярів (12ученіков). Тобто, діти бояться розкритися ще й тому, що тривожаться про те, наскільки нормально і правильно вони будуть виглядати в очах оточуючих. Тут спостерігається деяка суперечність - з одного боку, школярів хвилює думка про них і оцінки оточуючих, але з іншого вони бояться цього, оскільки, в результаті може постраждати їхня самооцінка, а також становище серед однолітків, що для дитини є дуже болючим. Виходячи з цього, можна припустити, що соціальні контакти, насамперед з однолітками, є емоційно-напруженими, що обумовлено віковими особливостями.
У 20% випробовуваних (4 людини) дещо підвищений рівень страху не відповідати очікуванням оточуючих. Це, швидше за все, свідчить про те, що бажання соціального схвалення присутній у даної групи дітей, але воно не є провідним мотивом. Тобто, школярі в деякій мірі орієнтовані на думку і оцінку оточуючих, але не залежні то неї.
% випробовуваних даної вибірки (4 людини) не відчувають страху не відповідати очікуванням оточуючих. Для цих дітей найбільш значима власна оцінка що відбувається, орієнтація на власні цінності й ідеали.
Порівняно невеликий відсоток школярів, 25% - 5 осіб, відчувають фрустрацію потреби в досягненні успіху на високому рівні. Це говорить про те, що в ситуації шкільного навчання в їх поведінці спостерігається несприятливий психічний фон, який не дозволяє їм розвивати свої потреби в успіху, в досягненні високих результатів. Причин такого явища може бути кілька. Наприклад, несприятливе ставлення однолітків і дорослих, які як би програмують школяра на невдачу, а успіхи його сприймають вельми умовно. Або низька самооцінка школяра, невіра в свої сили і здібності. Можливо так само і те, що фрустрація потреби досягнення успіху проявляється на тлі тривожності як властивості особистості.
Більш високий відсоток випробуваних, а саме, 50% (10 осіб), відчувають фрустрац...
