вної корекційної роботи. Всі прояви відставання в розвитку бувають тим менше виражені, чим довше дитина перебувала в умовах спеціальної корекційної групи і чим повноцінніше була програма корекційно-розвиваючої роботи з ним.
З наведеної характеристики стає очевидним, що основними напрямками роботи з цими дошкільниками повинні бути: формування знань і уявлень про навколишній світ, розвиток мовлення і спілкування, розвиток моторики, формування довільної регуляції поведінки та пізнавальної мотивації. [11]
2.2 Розвиток уяви і фантазії у дітей із затримкою психічного розвитку
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно лише чоловіки й дивним чином пов'язане з діяльністю організм.
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Як і в провідної діяльності будь-якого періоду психічного розвитку, в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності. У даному виді діяльності проявляються всі психічні процеси, основним чином уяву дитини. Саме тому особливості гри дітей із затримкою психічного розвитку дають важливий матеріал для характеристики цього стану в плані оцінки процесу уяви на тлі дефекту. Найбільший інтерес представляє аналіз особливостей сюжетно-рольової гри, оскільки в ній досить виразно проявляються: знання дітей про навколишній світ (у відповідній змістом гри області), включаючи знання про діяльність дорослих; розуміння взаємовідносин людей та їх дій; вміння застосувати накопичені знання в умовах гри; вміння будувати і регулювати власну поведінку відповідно до змістом гри і вміння взаємодіяти з партнерами по грі з урахуванням своєї ролі і їх ролей. У грі проявляється також емоційне ставлення дітей до власної діяльності і до дій партнерів.
Якщо охарактеризувати гру дітей із затримкою психічного розвитку, то їй властиві одноманітність, відсутність творчості, бідність уяви, недостатня емоційність, низька порівняно з спостережуваної в нормі активність дітей.
Сюжетна гра, яка у нормально розвиваються дітей до шести років досягає вершини свого розвитку, у дітей даної категорії відрізняється відсутністю розгорнутого сюжету, недостатньою коордінірованість дій учасників, нечітким поділом ролей і настільки ж нечітким дотриманням ігрових правил. Ці особливості у нормально розвиваються дітей спостерігаються в молодшому дошкільному віці. При цьому, як було показано в дослідженнях Є.С. Слепович (1990) та її співробітників, діти описуваної категорії взагалі самостійно не починають таких ігор. Діти бачили в кімнаті, куди їх приводили, підготовлені набори іграшок за темами: Лікарня raquo ;, Магазин raquo ;, Сім'я raquo ;, Страйк raquo ;, - але на відміну від нормально розвиваються дітей вони не починали сюжетної гри. Вони іноді брали іграшки, розглядали їх, здійснювали предметно - ігрові дії. На питання, що вони роблять, слідували відповіді: Машину катаю raquo ;, Одягаю ляльку raquo ;. В іншій частині випадків відповіді дітей свідчили про те, що вони вписують дії в певну уявну ситуацію: На стройку цегла везу raquo ;. Це давало підстави оцінювати такі дії як отобразітельной ігрові. Якщо експериментатор спонукав дітей до гри, не пропонуючи сюжету, випадки ігрових дій частішали більш ніж у п'ять разів, залишаючись в більшості своїй все ж на рівні предметно-ігрових. Однак число спроб організувати сюжетно - отобразітельной дії помітно зросло. Разом з тим залишалося ще багато дітей з більш вираженою затримкою психічного розвитку, які не вживали спроб почати гру і просто ходили або бігали по кімнаті, або займалися якимось іншим справою. Бідність ігрових дій поєднується з низькою емоційністю ігрового поведінки і несформованістю дій заміщення. В цілому гра дітей із затримкою психічного розвитку носить стереотипний, нетворчий характер.
страх затримка психічний розвиток
Висновок
Отже, підводячи підсумок в даній курсовій роботі, можна зробити наступні висновки, що поняття затримка психічного розвитку вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної або функціональною. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної истощаемости, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів.
В ході написання курсової роботи, була досягнута м...
