на - творче заповнення «несмачною» паскудної дійсності.
У старшого підлітка деформації у спілкуванні також проявляються в різних варіантах:
Перший варіант - ізоляція - прагнення піти від спілкування, уникнути контактів як з дітьми, так і з співробітниками. Це показник редукції потреби в спілкуванні. У підлітків, які втекли з дому, відзначається високий ступінь небажання спілкуватися у великих групах. Тут проявляється сильна мотивація особистісної автономії, ізоляції, захисту свого «Я». Для компенсації редуцированной потреби в спілкуванні такі підлітки в умовах бездоглядності могли в якості «комунікативного допінгу» використовувати алкоголь, токсичні речовини.
Ізоляція є, як правило, наслідком відсутності емпатійного спілкування в досвіді дитини, результатом аутичного типу поведінки, що розвинувся в період раннього дитинства. Світ дорослих лякає дитину, він для нього ворожий, він зніс чимало образ і неприємностей від дорослих людей. Однолітки такому підлітку не цікаві, він більшою мірою зосереджений на своєму «Я».
Другий варіант - опозиція. Вона характеризується неприйняттям пропозицій, вимог, що виходять від оточуючих навіть вельми доброзичливих. Опозиція виражається і в демонстративних діях негативного характеру.
Підліток не сприймає ті норми, до яких звикли дорослі і в рамки яких вони хочуть його укласти.
Третій варіант - агресія - прагнення до руйнування відносини, предметного середовища, дії, спрямовані на нанесення фізичного чи психологічного шкоди, збитку. Вона супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті. Вивчення коренів агресивності підлітків показує, що для багатьох з них характерна імпульсивність, дратівливість, невміння стримувати себе. Природно, що в стані фрустрації підліток з такою психічною організацією шукає вихід внутрішньої напруги у бійці, в агресивних проявах. Агресивні способи веління у підлітків можуть бути і наслідком незадоволеної потреби в самоствердженні.
емоційний вигоряння педагог дитячий
1.4 Вплив дітей групи ризику на професійну деформацію педагогів, які працюють з ними
Деформація особистості - це зміна якостей і властивостей особистості (стереотипів сприйняття, ціннісних орієнтацій, характеру, способів спілкування і поведінки) під впливом тих чи інших факторів, що мають для неї життєво важливе значення. Професійна деформація особистості фахівця - це зміна якостей і властивостей особистості (стереотипів сприйняття, ціннісних орієнтацій, характеру, способів спілкування і поведінки) під впливом виконання ним професійної діяльності.
До найбільш важливих з факторів, істотно відбиваються на особистості педагога та його поведінку, відносяться: соціальний статус суб'єкта і самої діяльності; зміст і сама професійна діяльність; робота з людиною, групою; ступінь емоційно-вольового прояви фахівця у професійній діяльності та ін.
Професія педагог (вихователь дитячого будинку) пов'язана зі специфічним ризиком, тому що у своїй діяльності він має справу з неблагополучними, переживающими стрес, страждаючими дітьми, за здоров'я і життя яких він бере на себе моральну відповідальність. Такі несприятливі умови праці спричиняють різні порушення, деформації та професійні хвороби. Процес трудової діяльності в ситуаціях особливого ризику може призводити до зниження, як працездатності людини, так і ефективності праці, а також до негативних змін психіки і втрати ціннісних орієнтацій у праці. Порушення можуть зачіпати різні грані трудового процесу - професійну діяльність, особистість професіонала, професійне спілкування. Ці порушення полягають в тому, що фахівець не може використовувати наявні у нього особистісні можливості і засоби у зв'язку зі станом психічної втоми або втрачає свої трудові вміння і навички, в результаті чого відбуваються порушення і деформації професійної діяльності (наприклад, переривання трудового стажу та ін. ), знижується результативність праці в цілому. Відхилення у професійному розвитку, як правило, призводять як до депрофессионализации, так і до десоциализации особистості.
Праця педагога відноситься до групи професій з підвищеною моральною відповідальністю за здоров'я і життя дітей.
Основними факторами негативного впливу трудового процесу на особистість педагога є когнітивні, поведінкові, афективно-мотиваційні та інші стереотипи. Повноцінна професійна діяльність виражається в тому, що педагог, як суб'єкт праці призваний самостійно і творчо підходити до визначення і вирішення професійних завдань пов'язаних з роботою з «важкими» дітьми; досягати результатів, які відповідають стандартам; вміти аналізувати і регулювати технологічні процеси і т.д.
Екстремальні ситуації часто ...
