супроводжуються стресом, коли у педагога виникає гострий внутрішній конфлікт між жорсткими вимогами, які накладає на нього відповідальність, і об'єктивна неможливість виконати їх. Стрес як стан психічної напруженості, викликане труднощами, небезпеками, в цілому мобілізує людини на їх подолання. Однак якщо стрес перевищує критичний рівень, то він перетворюється на дистрес, що знижує результати праці, що підриває здоров'я людини.
Деформаційне вплив людського фактора обумовлено взаємодією культур суб'єкта й об'єкта діяльності. У процесі такої взаємодії відбувається взаємозбагачення культур. Не тільки суб'єкт (соціальний педагог) передає (збагачує, якщо є чим збагачувати), трансформує свою культуру на об'єкт своєї професійної діяльності, а й сам збагачується об'єктної культурою. Не випадково, суб'єкт професійної діяльності з часом настільки вживається в культуру об'єкта, що ні рідко сам стає її носієм і проявляє її в своєму повсякденному житті. Ступінь емоційно-вольового прояви фахівця у професійній діяльності. Спеціаліст як людина не може байдуже вирішувати свої професійні завдання. Його професійна діяльність не мислима без емоційного і вольового прояви.
Емоційний прояв - це чуттєве переживання фахівця, яке він відчуває в процесі діяльності. Таке переживання має місце під впливом провідних факторів професійної діяльності. До таких факторів належать: сама професійна діяльність; емоційний вплив об'єкта діяльності; Середа виконання і результат професійної діяльності.
Таким чином, розглянуті основні фактори суттєво позначаються на професійної деформації педагога.
Середа, з якою доводиться взаємодіяти педагогу виступає фоном, стимулюючим або стримуючим самопрояв і розвиток чого-небудь в процесі професійної діяльності педагога.
Систематизуючи викладене, слід зазначити, що професійна діяльність педагога сприяє як позитивною, так і негативною деформації особистості та поведінки. Така деформація визначається особистісним соціальним статусом, ставленням до професійної діяльності та самоактивністю в ній, середовищем в якій вона здійснюється і спрямованістю в професійному самовдосконаленні. Все це в сукупності забезпечує розвиток (стримування у розвитку) особистісного потенціалу (позитивного і негативного) фахівця, формування його професійно і особистісної індивідуальності. Професійна деформація може призводити до особистісним, поведінковим і особистісно-поведінковим змінам.
Вигорання як прояв професійної дезадаптації веде до зниження працездатності і якості професійного життя працюючих людей. При цьому наявність вигорання негативно позначається не тільки на психофізичному самопочутті окремих працівників, але також і на здоров'я всієї організації [23].
У зв'язку з цим при розробці та впровадженні оздоровчих програм, орієнтованих на профілактику професійних деформацій і захворювань, а також на відновлення психоенергетичного потенціалу працівників, виявляється необхідним знання симптомів вигоряння й тих причин (факторів), які сприяють розвитку даного синдрому.
У ході теоретичного аналізу літератури ми розглянули основні аспекти синдрому емоційного вигорання:
. Почуття емоційного виснаження.
. Тенденція розвивати негативне ставлення до клієнтів.
. Розвиток негативного ставлення до себе та своєї роботи - «втрата відчуття особистих досягнень».
Так само було показано, що люди, які працюють в системі «людина-людина» витрачають багато душевних сил, що веде до формалізації реакцій. Тому в процесі професійної діяльності в людини виробляється певний механізм захисту у вигляді зміни емоційного реагування на психотравмуючі обставини. Професійні проблеми так само пов'язані з тим, що фахівці працюють з дітьми, пережили чимало психотравмуючих життєвих ситуацій, які мають неадекватну поведінку виражається: в надмірній агресивності; відсутність поняття моральних норм, прийнятих у суспільстві; в затримці психічного розвитку та педагогічної занедбаності, що веде до їх поганої адаптивності і до утруднення комунікативної взаємодії з ними.
Далі нами розглядалися фактори, що впливають на професійну деформацію:
· в ході своєї діяльності педагогу припадають одночасно вирішувати кілька різних професійних завдань пов'язаних з роботою з «важкими» дітьми, дотримуватися певних нормативних рамок, але при цьому регулювати ситуацію в інтересах дитини, що може призвести до деякого внутрішньому конфлікту, так як часто норми пред'являються до педагога та інтереси дитини не завжди збігаються;
· в процесі взаємодії педагога з «важкими» дітьми відбувається трансформація культур, тобто з часом, фахівець може стати носієм культури дитини, з яким працює;
