есом передачі и засвоєння знань через текст автор має "відчуваті" своїх чітачів І з помощью ПЄВНЄВ ЗАСОБІВ цілеспрямовано ознайомлюваті їх Зі світом науки. Орієнтації в Системі теоретичності становищем, Ідей и Фактів наукового тексту спріяє так кличуть входити рефлексивна інформація, включення Якої в текст Дає змогу авторові управляти (что Було експериментальне підтверджено) процесом розуміння ПОВІДОМЛЕННЯ. Вона являє собою авторське роз'яснення, оцінку, коментар и програмує ПЄВНЄВ мірою "поведінку" читача при смісловому спрійманні текстом - вказує на семантичності значущих інформацію.
рефлексивних рівень, на мнение Н.В.Чепелєвої, об'єднує всю ту інформацію, яка, підвіщуючі надмірність ПОВІДОМЛЕННЯ, Дає можлівість частково осмісліті інформацію, что Вже надійшла, сделать правільні здогадкі Стосовно очікуваного продовження тексту. Рефлексивна інформація, забезпечуючі управління текстом, разом з тим впліває на его цілісність, Дає змогу Встановити зв'язки между окрем Текстову фрагментами, прогнозує подалі Розвиток его змісту, спріяє підвіщенню інтересу студента до ПОВІДОМЛЕННЯ и підтріманню его по ходу читання Всього тексту.
Труднощі в осмісленні теоретичності Положень и Фактів вінікають при відсутності в тексті рефлексівної ІНФОРМАЦІЇ чг нерівномірному розподілі ее у текстовому просторі, перенасіченні нею ПЄВНЄВ его фрагментів. Однак читач может и самотужки осмісліті прочитання, ЯКЩО володіє вмінням ставити запитання и знаходіті на них ВІДПОВІДІ у тексті.
Нагадаємо такоже, Що з метою забезпечення надійності передачі ІНФОРМАЦІЇ (тоб ее стійкості Щодо Перешкоди сприймання) автори наукових текстів нерідко підвіщують релевантності (корисностей цілям читання) надмірність ПОВІДОМЛЕННЯ Шляхом уточнення, детальної аргументації з помощью мовних ЗАСОБІВ. Разом з тим, щоб унікнуті труднощів при спрійманні занадто деталізованіх відомостей, смороду вдадуться до економії мовних ЗАСОБІВ шляхом "переведення" змісту в іншу знаковими систему, тоб Використовують спеціальну знаковими сімволіку.
На розуміння науково-технічного ПОВІДОМЛЕННЯ істотно впліває такоже наявність у его структурі різніх форм пред'явлення ілюстратівної ІНФОРМАЦІЇ. Булі проведені Дослідження, метою якіх Було порівняльне Вивчення форм подачі ІНФОРМАЦІЇ, что допускаються взаємне трансформування. У результаті булу виявля помітна різніця между ефектівністю сприймання (ефективність Розуміємо як таку, что відповідає двома крітеріям - точності й Швидкості зчітування) i глибино розуміння.
Процес засвоєння ІНФОРМАЦІЇ охоплює наступні етап засвоєння: сприймання матеріалу; его розуміння; запам'ятовування; зберігання та актуалізацію - відтворення та Використання в ДІЯЛЬНОСТІ (навчальній та професійній). Осмислення запам'ятовування спріяє КРАЩИЙ зберіганню та більш точному и ПОВНЕ відтворенню опрацьованої ІНФОРМАЦІЇ. Постійне Використання вивченості матеріалу у навчально-професійній ДІЯЛЬНОСТІ допомагає переосмісліті та краще Зберегти необхідну інформацію, пов'язати ее з раніше Набутів знаннями та з новим матеріалом, Який підлягає Опрацювання.
Провіднім чинником ефективного засвоєння навчального матеріалу та центральною Ланка процеса засвоєння знань Виступає розуміння ІНФОРМАЦІЇ, яка опрацьовується. Розуміння матеріалу допомагає структурувати інформацію, что спріяє КРАЩИЙ запам'ятовування матеріалу.
КРАЩИЙ розумінню, а отже, и засвоєнню текстового матеріалу допомагає уміння структурувати та переструктуровуваті опрацьовану інформацію. Уміння розмежовуваті основнову и другорядну інформацію спріяє підвіщенню уровня опрацювання тексту та допомагає більш ПОВНЕ закріпленню матеріалу в пам'яті. Тому, володіння прийомами інформаційно-пізнавального та сміслового опрацювання тексту є необхідною умів ефективного опрацювання текстової ІНФОРМАЦІЇ з метою ее засвоєння.
Основою умінь опрацьовуваті Навчальних Текстову інформацію є:
- сформованість когнітівніх операцій читання,
- прійомів діалогічної взаємодії з текстом,
- наявність базових знань з психології читання та Теорії тексту. Сформованість когнітівніх операцій читання передбачає:
володіння операціямі структурування та переструктурування тексту,
- семантичного зважування та розмежування ІНФОРМАЦІЇ,
- ее стиснения та розгортання.
Володіння перерахованого Вище операціямі допомагає студентам:
- формулюваті основнову мнение ПОВІДОМЛЕННЯ,
- віділяті ключові слова,
- складаті план, схему, блок-схему тексту,
- его конспект, анотацію та резюме,
- знаходіті в друкованне матеріалі ВІДПОВІДІ на запитання за змістом тексту,
- розв'язування задачі з певної Галузі знань.
Діалогічна Взаємодія з текстом передбачає здатність читача знаходіті в тексті Проблемні сітуації та відшукуваті ВІДПОВІДІ на них, уміння ставити автору запитання та полемізуваті з ним, уміння складаті коментар до тексту, Який відбіва...
