изації сприяння: у маленьких дітей розуміння є тоді, коли вони можуть спиратися на зображення, на процеси, які можна побачити, а не тільки на словесний опис. Тому перші уроки з ознайомлення з поняттям про здоров'я як цінності, про власному дитячому організмі і його особливості, про правила безпечної життєдіяльності повинні бути яскраво і багатогранно ілюстровані, так як ілюстрації є основною опорою при прослеживании дії. Пізніше таке простежування стає менш необхідним. Тепер основні дії повинні бути відображені у словесній формі, але в тому вигляді і в тій послідовності, в якої вони реально відбуваються.
Г. А. Цукерман висунула гіпотезу, згідно з якою співпраця з однолітками якісно відрізняється від співробітництва з дорослими і так само, як і співпраця з дорослим, є необхідною умовою психічного розвитку дитини. У відносинах дитини і дорослого неминуче поділ функції: дорослий ставить цілі, контролює і оцінює дії дитини. Так, будь-яке дію дитина робить спочатку з дорослим, поступово міра допомоги дорослого зменшується і сходить нанівець, тоді дія інтеріорізіруется, і дитина починає виконувати його самостійно. Виникає замкнуте коло: без дорослого дитина не може освоїти нову дію, але при співучасті дорослого не може повністю освоїти дію, оскільки деякі компоненти дії (Контроль і оцінка) так і залишаються за дорослим. Тому допомога дорослого недостатня для інтеріоризації всіх аспектів предметних дій. Помічено, що діти часто роблять помилки в діях, начебто сформованих (Змістовна допомога вчителя їм не потрібна), легко можуть знайти і виправити ці помилки, але тільки за спонуканні з боку дорослого. Г. А. Цукерман пояснює це тим, що вчитель передає весь операціональні складу дії, але залишається утримувачем смислів і цілей. Поки вчитель - центр навчальної ситуації, за ним залишається контроль і В«останнє словоВ», тобто навчальні дії не інтеріорізуються учнями повністю. p> Кооперація з однолітками впливає на процес інтеріоризації інакше, ніж кооперація зі дорослим. Г. А. Цукерман розглядає кооперацію з однолітками як опосредующее ланка між початком формування нової дії при роботі з дорослим і повністю самостійним интрапсихическим кінцем формування.
При кооперації з однолітками ситуація рівноправного спілкування дає дитині досвід контрольно-оцінних дій і висловлювань. p> Ж. Піаже, зосередивши свою увагу на дії як на процесі перетворення, характеризує розвиток дії саме з точки зору зміни цього процесу. Маленька дитина маніпулює з об'єктами. В результаті численних повторень одного і того ж дії в різних умовах у нього утворюється схема цього дії. Уже в перші місяці життя між різними схемами встановлюються зв'язку, сенсомоторні координації. Потім відбувається інтеріоризація сформованих схем, яка починається з простого повторення в плані подання зовнішнього дії і закінчується перетворенням узагальнених схем в операції. У ході інтеріоризації реальна дія з об'єктом заміщається поданням його з допомогою символічних засобів, таких як відстрочена імітація, малюнок, розумовий образ і мова, біля витоків яких також знаходиться зовнішнє предметне дію. p> Переклад дії у внутрішній план відкриває для нього великі можливості розвитку. Це насамперед скорочення часу, необхідного для виконання системи дій в умі, і найкращі умови для їх координації. Якщо на сенсомоторном рівні координація і структурування дій здійснюються на основі емпіричних проб і успішність дії контролюється за його результату, то на рівні інтеріоризувати виконання дії відкривається можливість для подання в розумі результату дії до його виконання. Проявляється те, що Ж. Піаже називає антиципирующая і Ретроактивне впливами на хід самого дії. Це означає, що у дитини виникають ідеї, він будує плани, вибирає кращий з них без здійснення зовнішніх проб. У думці він переходить від одного критерію (чи ознаки об'єкта) до іншого, здатний повернутися від наступного до попереднього і змінити початкову орієнтацію. Така інтелектуальна рухливість готує операторну оборотність. Однак, перекладу дії у внутрішній план недостатньо для повного формування операцій. Интериоризация являє собою тривалий і важкий шлях подолання егоцентричних ілюзій, пов'язаних з безпосередньою точкою зору на речі.
Таким чином, можна припустити, що лише поступово дії дитини стають повністю оборотними. Спочатку дитина опановує конкретним способом міркування і дії, він здійснює його з опорою на наочні предмети і відносини. p> При підведенні підсумків з цієї главі хотілося б звернути увагу на найважливіші аспекти при вивченні даної теми.
Молодший шкільний вік - це вік численних змін та новоутворень для дитини. Здоров'я людини - це найбільше його багатство, тому формування уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя має починатися з самого раннього віку. p> Велике значення в процесі озброєння дітей поняттями про здоров'я і ЗСЖ має курс В«Людина і світВ» у початковій школі. Аналіз курсу та його значення ми приведем...
