, як и будь-який ресурс, его слід Вчасно віявіті и розумно вікорістаті. У зв'язку з ЦІМ закономірно постає питання про імовірність ідентіфікації обдарованості, розв'язання Якого пов'язують з аналізом концептуальних підходів до проблеми обдарованості. Альо чіткого Означення обдарованої людини, а тим больше дитини, що не існує. Аналізуючі Поняття "Обдарованість", досліднікі розглядають его по-різному. Зокрема, й достатньо часто порушуються питання про зв'язок обдарованості з інтелектом, про роль середовища и спадковості в розвітку обдарованості, про Механізми Функціонування творчої обдарованості та ін.
Віділяють Такі аспекти Вивчення обдарованості, як творча Обдарованість та інтелектуальна. А.Танненбаум візначає Поняття "Обдарованість" за п'ятьма Чинник: високий рівень загально інтелекту; наявність спеціальніх здібностей; певні особістісні Особливості; Вплив середовища; щасливий випадок. У зарубіжній психолого-педагогічній літературі можна найти два основні визначення природи обдарованості: вроджена и Набутів. Англійський психолог Ф.Гальтон у ХІХ столітті намагався обгрунтувати спадковість таланту, аналізуючі біографічні дані видатних людей. Его праця про спадковість таланту стала Поштовх для багатьох експериментальних ДОСЛІДЖЕНЬ. У ХVІІ ст. представник Французького просвітніцтва Гельвецій проголосують, что засобой виховання можна Сформувати геніальність. Зх З'явилися дерло тестів (А.Біне, 1905) вчення про Обдарованість набуває новіх можливіть: інструментарій спрямовується НЕ Тільки на діагноз (Виявлення), а й на прогноз, тоб з'ясування потенціалу дитячої обдарованості. Новітні вчення про Обдарованість з'являються у 50-60-і роки, что Було зумовлено високим рівнем розвітку науково-технічного прогресу. Зокрема, под вплива Ідей Дж. Гілфорда (1950) запроваджується принцип визначення обдарованості як особливий вид творчих здібностей-креативність. Підваліні вітчізняніх теоретичності ДОСЛІДЖЕНЬ обдарованості Було Заклад Б.Тепловім, В.Ананьєвім, Н.Лей тесом, О.Ковальовім, В.Мясіщевім та ін. Г.Костюк (1989) Визначи Обдарованість як індівідуальну своєрідність здібностей людини, вказуючі на значущість природніх даніх кожної окремої ОСОБИСТОСТІ.
О.Коваль та В.Мясищев в обдарованості бачили складаний систему здібностей людини, яка Забезпечує вміння продуктивно працювати в будь-якій Галузі жіттєдіяльності. В.Шадріков (1983) характерізує Обдарованість як цілісне Виявлення здібностей у ДІЯЛЬНОСТІ, як Загальну властівість інтегрованої в ДІЯЛЬНОСТІ сукупності здібностей. Темпераментні характеристики такоже займають НЕ Останнє місце в механізмах обдарованості. Тому цікавою є праця В.Русалова и С.Дудіна (1995), де доведено Вплив властівостей темпераментом на інтелект. З Огляду на це можна Сказати, что Обдарованість є наслідком поєднання таких якости: спадковості, впліву середовища, інтелектуальніх здібностей, властівостей темпераментом, творчого підходу, наполеглівості та щасливого випадка.
РОЗДІЛ ІІІ ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З обдаровань дітьми
3.1 ОСНОВНІ Засадити
У Україні проблематика обдарованих дітей, складання індівідуальніх програм їхнього виховання и навчання займається науково-практичній центр "Психодіагностика и діференційоване навчання" Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. p> Методи діагностування здібностей передбачають Виявлення потенційніх можливіть інтелектуального развития: уровня дослідніцької актівності, здатності до прогнозування, Вивчення особливая особістісного розвітку. Обдаровань дітям больше властіва Емпатія (співпережівання), а низько рівень розумово розвітку поєднується з агресивним типом поведінкі. Обдаровані діти відповідальніші, глибшому за своих однолітків переживаються як УСПІХ, так и Невдача.
У віхованні обдарованих дітей Надзвичайно ВАЖЛИВО роль належить Батько і педагогам, Які повінні создать умови для їхнього гармонійного развития: атмосферу любові, довіри, уваги до потреб та інтересів. За словами американського психолога Наталі Роджерс, творчість дитини стімулюють психологічна безпека, безоцінне Прийняття ее ОСОБИСТОСТІ, атмосфера відкрітості, дозволеності, Надання їй права на свободу и самостійність.
У дошкільніх закладах для виховання обдарованих дітей звітність, використовуват індівідуальні програми з урахуванням особливая дітей, їхніх нахілів та інтересів. Ці програми мают відображаті міждісціплінарній, розвівальній характер навчання, Головні ідеї Пізнання, а не сукупність конкретних Фактів; Сприяти розвітку різніх тіпів мислення, дослідніцькіх умінь, навічок самоорганізованості; удосконалюваті засоби Спілкування и взаємодії з людьми.
не менше ВАЖЛИВО є Спеціальна підготовка педагогів до роботи з обдарованими дітьми. Смороду повінні буті Чуйний, доброзичливости, уважности, емоційно стабільнімі, мати Динамічний характер и почуття гумору, позитивне самосприйняття. Невпевнені в Собі, схільні переносіті Власні про...
