ає особливі вимагатиме у підручніках Нічого ї програмах, у якіх враховуваліся б індівідуальні запиті, ї Захоплення обдарованих, це право роботи з обдарованими дітьми взяла ВІН система додаткової освіти.
У разі встанови додаткової освіти цього досягті реально, оскількі, самє Додатковий освіту розшірює сферу творчості обдаровань дитини. Отже, самє високо Обдаровані люди здатні внести свой Найбільший внесок у Розвиток суспільства. У Сучасний літературі становится дедалі больше статей, публікацій, однак Які зачіпають цієї тими. У цьом хочеться відзначіті роботи відомого психолога, доктора псіхологічніх наук, Н.Лейтеса. Йо роботи з вивченню псіхікі обдарованих займають чільне місце у російської психології. Багатая психологічні принципи розвітку в дітей молодшого шкільного віку вісунулі Н.Н.Поддьяков, А.В.Запорожец, А.І.Савенков, Е.С.Белова, А.І.Доровской. Свої психологічні МОДЕЛІ розроблено й поруч захі дних псіхологів: Дж.Гилфорд, Дж.Рензулли, П.Торренса, А.Таннебаум та Другие. У вівченні цього питання ми спіралі на таких стовпів російської, Радянської психології, як Б.М.Теплов, С.Л.Рубінштейн, А.М.Матюшкин и кілька інших. Ю.З.Гільбух разом Із Груп навчань розроб діференційовану систему навчання, что Дає більші возможности для вияви індівідуальності дитини.
Психологічні Дослідження останніх десятіліть довели, что Обдарованість, як спеціфічне Явище людської псіхікі, можна візначіті як Певного, Передумови Досягнення Успіхів у будь-якій ДІЯЛЬНОСТІ. Тому обдарованими и талановитих можна назваті людей, Які, за оцінкою досвідченіх спеціалістів, демонструють Високі Досягнення. Перспективи їх розвітку візначаються рівнем досягнені або потенційнімі можливіть в одній або декількох сферах, а самє: інтелектуальній ДІЯЛЬНОСТІ та академічніх досягнені (наукова спрямованість), творчості, вінахідніцтві, спілкуванні та лідерстві, художній ДІЯЛЬНОСТІ (музика, образотворче мистецтво), продуктівній ДІЯЛЬНОСТІ (професійна), моторіці (спорт). Люди, Які в своїй професійній ДІЯЛЬНОСТІ досягають високих результатів, ще в дітінстві однозначно відрізняліся від своих ровесніків за всіма параметрами розвітку, смороду больше адаптовані емоційно й соціально легко вчаться и засвоюють навчальний материал, й достатньо Швидко вірішують Завдання, мают високий рівень концентрації уваги, абстрактного мислення, альо, водночас, чи не здатні до конформізму и заучування шкільного матеріалу, схільні до незалежності.
Більшість досліднтків проблеми обдарованості відзначають, что Найбільший Розвиток інтелекту досягає в Перші 20 років, при чому найбільше від 2 до 12 років, у дорослому віці Підйом відзначається від 17 до 20-30 років (дані по тесту Вакслера WAIS) хочай ці дані піддаються Критиці.
Результати імпірічніх ДОСЛІДЖЕНЬ вказують на тісній зв'язок інтелектуальної продуктівності людей в 60-80 років з їх професією - деяеі інтелектуальні Функції могут розвіватісь даже у Похил віці, проте з ВІКОМ уповільнюються Процеси мислення.
Психологічний аналіз обдарованості Дає Підстави стверджуваті, что Обдарованість - це комплексне Явище псіхікі людини, Яку Включає єдність інтелекту, творчості и мотівації. Інтелектуальні здібності превіщують середній и високий Рівні, творчість проявляється у новому орігінальному підході до Вирішення проблем и Завдання. Що стосується мотівації, то це - єдність емоційно вольовости якости: Інтерес до певної ДІЯЛЬНОСТІ и настірлівість у досягненні мети. Обровані люди характеризуються наполеглівістю, Надзвичайно рпозвінутою працьовітістю, глибоким и стьійкім інтересом до певної ДІЯЛЬНОСТІ. Один Із відоміх дослідніків проблнмі обдарованості - Н. С. Лейтес доводити, что працьовитість - найважлівішій фактор обдарованості.
Досить нез'ясованим є питання обдарованості. В наш час введено Поняття "емоційна енергетика ", что матеріальнім носієм обдарованості. Це Поняття відзначає Обдарованість як Максимально Виявлення здібностей, что забезпечується таким матеріальнім носієм, что на даному етапі розвітку наука галі не здатн розв'язати Цю проблему, и того Достатньо займатись практикою.
Підходячі до Проблема В«дитячі здібності и вікВ», ВАЖЛИВО мати на увазі дані, что накопічуються в психології, про вікову чутлівість, тоб про ту особливая чуйність до НАВКОЛИШНЬОГО, котра по-своєму характерізує КОЖЕН дитячий вік. Неоднаковість вікової чутлівості, зміна ее уровня и спрямованості означаються, что КОЖЕН Период дитинства має свои спеціфічні неповторні внутрішні умови развития І що з ВІКОМ відбувається НЕ Тільки Збільшення розумово сил, альо и їхнє обмеження, а ті и Втрата Деяк ВАЖЛИВО особливая пройдених вікових періодів.
В
2.2 ОСНОВНІ теоритичні ПІДХОДІ ДО ВИЗНАЧЕННЯ ОБДАРОВАНОСТІ
В
Проблема обдарованості актуальна ПРОТЯГ кількох сторіч, альо ї до СЬОГОДНІ залішається відкрітою. Чи не віклікає сумніву ті, что Потенціал обдарованості є найціннішім ресурсом духовного поступу ї матеріального розвітку людства. Тому...
