ім'єю (щасливе сімейне життя), друзями (наявність добрих и вірніх друзів), соціальнімі групами (Суспільне визнання). Під продуктивним життям тут розуміється Розвиток ОСОБИСТОСТІ через сферу ее взаємін [29].
Високі показатели за третім фактором (Надалі Ф3) відповідають значущості для особини таких цінностей, як цікава робота (У нашому випадка, це навчання як основний вид ДІЯЛЬНОСТІ студента), матеріально ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ життя, краса природи і мистецтво, розваги, життєва Мудрість. Цікаво, что життєва Мудрість віражається позбав через Третій фактор (Із НАВАНТАЖЕННЯ 0,56). Тому Данії тип ОСОБИСТОСТІ можна охарактеризувати, як жіттєву Мудрість, або "вміння жити". Для представника даного типом основного цінностямі є его робота (Такі студенти Вже знають, что ЯКЩО будуть добрими вчитись, то будуть мати добру роботу), яка, окрім значного інтересу, Дає ще й Матеріальні засоби для життя; поза роботів (навчання) ВІН надає ПЕРЕВАГА відпочинку на природі, одержании Певного естетичного удовольствие, а такоже Розваг. Інакше Кажучи, це людина, яка живе для Отримання особіст удовольствие, спрямована на собі, на удовольствие своих Елементарна потреб [29].
І, Нарешті, на Основі факторного аналізу ціннісніх орієнтацій студентов можна віділілі фактор, Який А.М.Прихожан назвавши "пріземленість". Цею фактор позитивно корелює Зі шкалами "активне діяльне життя" та "здоров'я" і негативно - Зі шкалою "любов" [29, с. 42]. p> Отже, на Основі запропонованої методики, віділені Чотири тіпі ОСОБИСТОСТІ Студентського віку можна умовно представіті, як Дві групи [29]:
1) ОСОБИСТОСТІ, спрямовані на Розвиток духовності (Ф1 - спрямованість на творчість та Пізнання, та Ф2 - спрямованість на Розвиток СФЕРИ взаємін, яка Забезпечує позитивний Розвиток ОСОБИСТОСТІ);
2) ОСОБИСТОСТІ, спрямовані на собі (Ф3 - спрямованість на удовольствие особіст потреб, Ф4 - спрямованість на матеріальну сферу жіттєдіяльності).
Зіставлення змістовніх компонентів "Я-реального" та "Я-ідеального" дозволяє віділіті провідні спожи, Які задають напрямок розвітку ОСОБИСТОСТІ студента, а самє:
1) потреба безумовної любові. Колі людина відчуває себе люблені и прийнятя значущих доросли (батьками, вчителями) такою, Якою вона є, чи не відчуває себе Самотня, вона хоче любити у відповідь, приносити радість іншім. У неї формується позитивне сприйняттів самої собі, Відчуття власної гідності;
2) потреба свободи, возможности та заохочення проявляті ВЛАСНА ініціатіву. Для полного та повноцінного розвітку своєї ОСОБИСТОСТІ людина потребує Надання їй значимість доросли достатньої свободи у проявленні власної ініціативи, віявленні своих можливіть; для неї є необхідною віра батьків, вчителів у ее здібності, їх вміння підтрімуваті та надіхаті ее почінання, радіти ее успіхамі. Це все становится Джерелом ініціатівності студента, его самостійності, Розкриття его здібностей, талантів;
3) потреба мудрого авторитету дорослих (педагога) та контролю з їх боку. Студента звітність, оберігаті від Небезпека, якіх ВІН НЕ усвідомлює, вчитува его розуміті и прійматі ті обмеження, Які накладає реальність на життя, на Здійснення бажань, вчитува его розуміті, поважати спожи других людей. Це становится Джерелом Формування у студента самоконтролю. p> Загальний Розвиток самосвідомості особистостей Студентського віку відбувається за трьома Основними Напрямки. По-перше, це змістовна діференціація образу "Я". Окрім того, студенти стають спроможнімі змістовно та реалістічно розгалужуваті "Я-реальне" та "Я-ідеальне". По-друге, Суттєво змінюється характер самооцінкі. Від Загальної сінкретічної ОЦІНКИ собі, прітаманної дошкільнікам та молодшим школярам, ​​значний частина студентов Вже становится здатн до діференційованої самооцінкі за окрем параметрами. По-Третє, змінюється функціональна роль ціннісніх орієнтацій у Системі регуляції поведінкі та ДІЯЛЬНОСТІ и їх змістовне наповнення. Ціннісні орієнтації втрачають безпосередно стімулюючу функцію и набуваються Значення смислоутворюючих підгрунтя мотівації у різніх сферах Спілкування та ДІЯЛЬНОСТІ.
експериментальні дані А.М. Прихожан показали, что провіднім чином, найбільш Поширеними вадамі у розвітку самосвідомості студента є низько рівень діференційованості образу "Я", неадекватність самооцінкі та ціннісніх орієнтацій, Які віконують мотівуючу функцію Щодо учбової ДІЯЛЬНОСТІ Дитина та ее Спілкування. ВСТАНОВЛЕНО прямий кореляційній зв'язок между рівнем розвітку компонентів самосвідомості та загальною адаптованістю дитини до ВИЩОГО навчального закладу и Навчальна успішністю, та зворотнього кореляційній зв'язок между цінніснімі орієнтаціямі та акцентуаціямі характером ОСОБИСТОСТІ студента.
Висновки до іншого розділу
Узагальнюючі матеріали іншого розділу, слід Зазначити, что загальна проблематика самосвідомості та самосприймання ОСОБИСТОСТІ посіла Значне місце в Теорії психології Завдяк Працюю псіхологів Р. Бернса, У. Джемса,...
