сного опису свого малюнка. Відповіла коротко на питання експериментатора, стосовно малюнка. Оптимальний рівень. p> Люба Т.
У результаті проведення методики 1, В«На що схоже?В», Люба показала середній рівень. Завдання виконала за допомогою експериментатора. Виявляла інтерес. Дівчинка переживала за правильність виконання завдання, потребувала емоційної підтримки, часто запитувала: В«Я правильно роблю? Так? В». p> Виконуючи методику 2, В«НастрійВ», працювала самостійно, не вдаючись до допомоги експериментатора. При виконанні не тільки малювала вираження емоцій у чоловічків, а й сама вірно мімічно зображала емоції. Оптимальний рівень. p> При виконанні методики 3, В«Погане й хорошеВ», відзначалися труднощі у визначенні хорошого і поганого на сюжетних картинках. Були потрібні навідні запитання. З предметними картинками труднощів не виникло. Середній рівень. p> У процесі виконання методики 4, В«День народження у ляльки МашіВ». Була потрібна допомога експериментатора (Навідні запитання). Інструкцію зрозуміла при першому ж пред'явленні. При виконанні завдань не проявляла інтересу. Середній рівень. p> У процесі виконання методики 5, В«НебилицяВ», дівчинка показала середній рівень. Дівчинка працювала без інтересу, була малоактивна, впоралася тільки за допомогою експериментатора. Виникли труднощі при малюванні тварини, дівчинка просила допомогти, пояснюючи тим, що не вміє малювати тварин. p> Зведена таблиця по результатами методик констатуючого експерименту представлена ​​в додатку 6.
На основі результатів аналізу отриманих даних було виявлено три рівні розвитку уяви:
1. Оптимальний рівень розвитку уяви. Характеризується правильним розумінням інструкції при першій пред'явленні, самостійним виконанням запропонованих методик без помилок або з незначними неточностями. Діти без будь-яких труднощів, за мінімальний проміжок часу (30 сек.) визначали в геометричній фігурі небудь предмет. При домальовування, використовували олівці різних кольорів, правильно підібравши кольори (методика 1). При пред'явленні методики 2, В«НастрійВ» діти правильно зображували емоції на аркуші у відповідних секціях настрою, супроводжували малювання мімічним зображенням емоцій. У процесі виконання методики 3, де дітям необхідно було визначити, що поганого/хорошого можна виявити на тій чи іншій картинці, у дітей утруднень не виникло. Відповідали на запитання змістовно, емоційно, при побудові висловлювання використовували складні пропозиції. У процесі виконання методики 4, діти швидко придумували з контурів предмети, розповідали про те, що намалювали. Намальовані предмети відрізнялися оригінальністю. Під час малювання тваринного (методика 5) діти переважно розповідали про різні тварин, назви і повідці яких вони знають з книг, з розповідей дорослих, з телепередач. Після закінчення малювання тваринного, діти придумували ім'я своєму неіснуючому тварині, з ентузіазмом розповідали про його повідках, середовищі проживання, друзях і пр.
У процесі виконання кожної методики діти майже не відволікалися, були зацікавлені в роботі, активні, супроводжували свої дії словесними коментарями. Проявляли інтерес до малювання, ретельно підбирали колір олівця. Спостерігалась висока працездатність. Давали розгорнуті відповіді на питання експериментатора. p> 2. Середній рівень розвитку уваги. Діти, що має даний рівень розвитку уяви розуміли інструкцію при першому ж пред'явленні, виняток становить методика 5, В«НебилицяВ», майже всім дітям було потрібно повторне інструктування. Таким дітям було потрібно більше часу на роботу з кожної методики та в цілому. Слід так само відзначити, що всім дітям пред'являлася допомогу в різних варіаціях: емоційна підтримка, навідні запитання, зразок виконання завдання, спільне виконання, та ін Допомога діти брали, вона була ефективною, завдяки чому, діти виконували завдання. p> У ході виконання методики 1, багато дітей відчували труднощі при встановленні схожості деяких геометричних фігур, як трикутник, прямокутник, перевернута трапеція з якими предметами. При наданні допомоги діти виконували завдання вірно. Діти, при виконанні методики 2 В«НастрійВ» не диференціює деякі емоції: образа, смуток, ласка сприймаються однаково. Завдання виконується без інтересу, відсутня мімічне зображення емоцій, словесне коментування. При виконанні методики 3, В«Погане й хорошеВ» діти зазнають труднощів при роботі з сюжетними картинками і тільки за допомогою експериментатора вірно справляються із завданням. З завданням на домальовування фігур (методика 4) справлялися тільки за допомогою експериментатора, працювали без особливого інтересу. Виникли труднощі при малюванні тваринного (методика 5, В«НебилицяВ»), діти просили допомогти, пояснюючи тим, що не вміють малювати тварин, допомога була ефективною. p> Слід зазначити, що при виконанні всіх п'яти методик діти були, не завжди активні, рідко проявляли інтерес до роботи, давали нерозгорнуті відповіді на ...
