езпосереднього обстеження дитини, коли потрібно лише коректування первинної гіпотези і зміна прийомів обстеження, без зміни використовуваних методик.
Така гнучка стратегія змін як діагностичної гіпотези, так, слідом за цим, і арсеналу діагностичних засобів і прийомів обстеження на одному або декількох етапах обстеження, що виникла в слідстві результатів попередніх етапів, була описана як В«правило БайєсаВ» [15]. Дана стратегія проведення обстеження розглядається як найбільш ефективний варіант діяльності психолога з самими різними категоріями дітей.
2.5 Особливості проведення обстеження дітей дошкільного віку
Чим молодша дитина, тим більше безпосереднім може бути його поведінка в ситуації взаємодії (у дитини немає рефлексивного аналізу того, як його поведінка оцінюють інші дорослі). Дитина природний в своїй поведінці, яке поки ще в найменшій мірі опосередковано соціальними нормами (як треба й як не треба вести себе в подібній ситуації). Зацікавившись яким або завданням чи грою, маленька дитина, з одного боку, може не захотіти від нього відірватися, а з іншого - перервати своє заняття в будь-який момент, зацікавившись чимось новим. Оскільки функція власного контролю в віці 3 - 3,5 років знаходиться в самій початковій стадії свого формування, потрібно мати на увазі, що для організації продуктивної діяльності дитини в процесі діагностичної взаємодії потрібен постійний зовнішній контроль і програмування діяльності з боку психолога [18].
З дитиною в цьому віці відразу почати роботу, швидше за все не вдасться. Необхідно на початку роботи використовувати ті В«іграшки-методикиВ», які зацікавили дитину в процесі обстеженні кабінету спеціаліста. У кожному разі для початку спільної діяльності необхідно дати дитині завідомо доступне й цікаве для нього завдання, дозволивши йому при цьому розташовуватися в таких місцях і позах (На килимку на колінах) як це зручно дитині. Тільки через деякий час, при вже встановленому контакті можна посадити дитину за стіл.
У міру стомлення дитина молодшого дошкільного віку може з'їжджати зі стільця, прагнути переміститися, наприклад, на коліна до матері, перериваючи саму процедуру обстеження без пояснення причин, тільки тому, що він втомився і йому це набридло. Все це є показником недостатності довільних механізмів володіння собою. Потрібно пам'ятати, що дитина може злякатися просто самої ситуації: нового приміщення, предметів у ньому, необхідності спілкуватися з незнайомою людиною і не піти на контакт.
Ближче до 4 років ми спостерігаємо в безпечній для дитини ситуації як би переростання безпосереднього поведінки в опосередковане самим взаємодією з стороннім дорослим, тобто поведінка, залежне від певних соціальних норм, прийнятих в конкретній соціокультурному середовищі [27]. Цей період розвитку дитини збігається і з початком формування функції довільної регуляції власної діяльності (функцій програмування і контролю діяльності). У Відповідно до цього оцінка рівня розвитку дитини, її поведінкових особливостей, пізнавального і соціоемоціонального розвитку в цілому буде спиратися на розуміння значення цих новоутворень віку, що дозволяють до певною мірою регулювати свою поведінку і афективні реакції.
В аналогічній ситуації взаємодії дитина 4 - 5 років буде вести себе інакше. Незважаючи на те, що його поведінка може залишатися кілька безпосереднім, потрібно очікувати від нього прийняття завдання обстеження, що буде виражатися у виконанні на прохання дорослого тих чи інших завдань, нехай навіть без особливого бажання. Для роботи з дитиною цього віку зручно застосовувати з початку яскраві ігрові та доступні для дитини ігрові методики. Однак, поряд з цим, йому можна вже запропонувати не настільки цікаве завдання, пояснити, що потім ця гра йому сподобається або що її роблять все великі діти. У цьому віці в певній ступеня доступна довільна регуляція, не тільки поведінки в цілому, а й емоційного стану. Це виявлятиметься у стримуванні негативних проявів з приводу того чи іншого завдання або по відношенню до самої процедурі обстеження або досліднику. На тлі втоми можливість довільного володіння собою знижуватиметься.
У віці 5 - 6 років нормативно дитина, як правило, розуміє ситуацію експертизи і при правильному поводженні дорослих у процесі взаємодії потребує мінімального використанні будь-яких додаткових прийомів в організації спільної роботи.
До 7 років в нормі діти не потребують спеціальних прийомах при проведенні діагностики, але часто відчувають потребу в стимулюючої допомоги, особливо якщо проводитися обстеження недостатньо впевненого у своїх силах дитини. На тлі втоми діти навіть цього віку мають потребу і в невеликому обсязі організуючою допомоги.
У кожному конкретному випадку при оцінці особливостей розвитку дитини психологом відзначаються і аналізуються всі специфічні види і способи взаємодії, обсяг і тип наданої дитині допомоги. Крім цього, дуже важливу р...
