рджує І.Ю. Кулагіна, самооцінка не є постійною. Вона змінюється в залежності від обставин. В даний час існує безліч способів підвищення самооцінки дітей молодшого шкільного віку. Детальніше шляху формування адекватної самооцінки молодшого школяра будуть розглянуті в наступному параграфі.
2.3 Основні шляхи формування самооцінки молодшого школяра
Самооцінка робить істотний вплив на ефективність діяльності і формування особистості на всіх етапах розвитку. Адекватна самооцінка надає людині впевненість в собі, дозволяє успішно ставити і досягати цілей в кар'єрі, особистому житті, творчості, надає такі корисні якості як ініціативність, підприємливість, здатність адаптації до умов різних соціумів. [30; 7]
Як зазначає Б.Г. Ананьєв, самооцінка є найбільш складним продуктом розвитку свідомої діяльності дитини. Спочатку оцінка себе і своїх вчинків є прямим вираженням оцінки інших осіб, керівних розвитком: батьків, знайомих, педагогів. По суті, така форма ставлення до собі не є ще самооцінкою. [2; 47]
Формування самооцінки пов'язане з активними діями дитини, з самоспостереженням і самоконтролем. Гра, заняття, спілкування постійно звертають його увагу на самого себе, ставлять його в ситуацію, коли він повинен якось поставитися до себе - оцінити свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам і правилам, виявляти ті чи інші якості особистості. Вирішальний вплив на формування самооцінки роблять два фактори:
- ставлення оточуючих (в молодшому шкільному віці, зокрема, сім'ї та педагогів);
- усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її ходу і результатів. [4; 37]
У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є провідною. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить у вирішальній мірі формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні. [17; 74]
Дослідження психологів Б.Г. Ананьєва, Н.Є. Анкудінова, В.А. Горбачової, А.І. Сильвестра показують, що відносна вірність оцінки себе і однолітків визначається напрямком і стилем роботи вчителя, глибоким знанням педагогом як життя класу, міжособистісних відносин у ньому, так і індивідуальних особливостей і можливостей кожного учня. Важливу роль при цьому відіграє володіння навичками педагогічного спілкування, вміле використання ориентирующих і стимулюючих функцій педагогічної оцінки. [18; 21]
Позитивні результати у формуванні самооцінки невпевнених в собі школярів досягаються, коли педагоги йдуть шляхом розвитку можливостей дітей, створення для них ситуації успіху, не скупляться на похвалу, прояв емоційної підтримки. Це сприяє зміцненню впевненості школярів у своїх силах, самоповазі. Робота педагогів з формування самооцінки у конкретних видах діяльності (грі, малюванні, читанні віршів) тісно переплітається з роботою з поліпшення загального емоційного самопочуття цих дітей у класі, зміни їх положення в системі особистих відносин. [10, 28]
Робота в напрямку зміни відносин з однолітками, на думку Є.І. Тихомирової, є складною і тривалою, вимагає великого педагогічного такту, гнучкості, винахідливості, поступовості. Значних успіхів домагаються педагоги-майстри, коли роботу з формування самооцінки здійснюють в різні режимні моменти і в різних видах діяльності. Правильна організація освітнього процесу, вміле використання В«ориентирующихВ» і В«стимулюючихВ» функцій педагогічної оцінки сприяють формуванню самооцінки молодших школярів у педагогічно доцільному напрямку і одночасно створюють сприятливі умови для розвитку особистості, здібностей, умінь учнів. [27; 37]
Учитель для формування у молодшого школяра адекватної самооцінки може задіяти різні джерела і механізми. І, в першу чергу, це зворотні зв'язки з боку інших людей - ті думки, ставлення й оцінки, які інші люди дають дитині. Вони можуть бути у вигляді позитивних чи негативних слів, у вигляді ласкавого дотику або легкого удару. Іншими словами, спрямовані дитині слова, погляди, жести, рухи, інтонації - все це зворотний зв'язок. Дитина вбирає, присвоює, интериоризирует ці зворотні зв'язки. Використовуючи їх, він будує свою самооцінку. Якщо зворотні зв'язки позитивні, то вони забезпечують формування високої самооцінки, якщо негативні - низькою. [30; 61]
Працюючи над формуванням впевненою в собі особистості, педагогу також важливо враховувати два принципи:
- принцип заходи;
- принцип системи.
В основі принципу заходи лежить той факт, що будь-яке особистісне якість добре в певному ступені розвитку. Його недотримання загрожує появою в учня зарозумілості, некритичність до себе. У такому випадку він бачить тільки свої гідності, не помічаючи недоліків і, як наслідок, не вважає за потрібне працювати над самовдосконаленням. Він вважає, що завжди і в усьому має бути першим, що фізично неможли...
