значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. Той, який часто зазнає невдачу, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній навчальній діяльності привертає до очікування успіху в подальшому. Переважання в навчальній діяльності у відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Організовуючи навчальну роботу, вчитель повинен свідомо і цілеспрямовано формувати самооцінку школярів. [20; 56]
Останнім часом часто порушується питання про безотметочной системи навчання в початковій школі. Основний її принцип - вільний розвиток дитини, без страху і стресу, а загальним законом вчителів, що підтримують дану систему навчання, є повага до особистості дитини. А головне, розвиток цієї особистості, а разом з нею і інтересу до життя, сили волі. [21; 58]
Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навичок учня не повинен вживати В«замінниківВ» отметочной системи, а саме: В«зірочокВ», В«зайчиківВ», В«черепашокВ». При безотметочное навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку, дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого боку, не провокують вчителя на порівняння дітей між собою, ранжування учнів за їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць. Всі ці форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння. Оцінки не повинні ставати причиною покарання або заохочення дитини ні з боку вчителя, ні з боку батьків. [20; 63]
Особливість процедури оцінювання при безотметочное навчанні полягає в тому, що самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання і самооценивания вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання (наприклад, кількість звуків у слові), і не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання букви). Критерії і форма оцінювання кожної роботи учнів можуть бути різні і повинні бути предметом договору між вчителем і учнями. [20, 65]
Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи по цілому ряду критеріїв. У такому випадку дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання. [30; 42]
Дитина сама обирає ту частину роботи, яку він хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки, сам призначає критерій оцінювання. Це привчає школярів до відповідальності оціночних дій. Учитель не має права висловлювати оціночні судження з приводу чорнової роботи, яку учень не пред'являє для оцінки. [20; 67]
Багато сучасні педагоги такі, як: І.А. Голосенко, А.В. Сеслер, Є.В. Чесіна, роблять висновок, що позначка дуже швидко руйнує захисну функцію самооцінки дітей молодшого шкільного віку, роблячи її більш реалістичною. І що безотметочное навчання, коригуюча крайності, створює більш здорові тенденції для розвитку дитячих самооцінок, ніж навчання з відмітками, загострювати крайні тенденції, пов'язані з ризиком для психічного здоров'я дітей. Скасовуючи позначку, на їх погляд, не відміняється самооцінювання. Відмітка замінюється якоїсь розгорнутою системою оціночних взаємин, співпрацею дитини і дорослого у виробництві і в застосуванні оцінок. Це співробітництво спрямоване на розвиток у школярів здібностей і вмінь самооцінювання як найважливішої складової самонавчання. [20; 69]
Широке поширення феномену оцінки в освітньому процесі школи послужило причиною того, що оцінювання вчителем результатів навчальної діяльності учнів і самооцінювання виділилося в останні роки в самостійне напрямок. Метою оцінної діяльності є контроль успішності учнів та формування у них адекватної самооцінки.
Таким чином, вплив педагога на формування самооцінки школярів, безсумнівно. Організовуючи навчальну роботу, вчитель повинен співвідносити досягаються дітьми результати не тільки з їх розумовими здібностями, але і з самооцінкою дитини, його власними уявлення про характер і рівень реалізації своїх можливостей в різних навчальних ситуаціях. Від цих поглядів залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущеним помилкам. Вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших найважливіших моментів навчальної діяльності, в яких виражаються вже не розумові здібності самі по собі, а особовий чинник, що впливає на формування адекватної самооцінки молодшого школяра.
Як стве...
