ах вища школа ще не може сформувати всіх фахівців всебічно і гармонійно розвиненими. Тому серед сьогоднішніх фахівців можуть бути виділені кілька типів за ступенем наближення чи віддалення від ідеалу. Їх теоретичний опис може бути покладено в основу моделі фахівця певного типу. p align="justify"> Основне завдання педвузу сьогодні - підготовка випускника, не тільки добре володіє спеціальним предметом, який буде викладати в школі, але і володіє тим, що можна назвати практичної педагогікою, тобто педагогікою як мистецтвом навчання і виховання, як конкретною технологією педагогічної діяльності.
При цьому необхідно на практиці реалізувати ідею системного підходу до професійно - педагогічної підготовки майбутнього фахівця, враховуючи всі зміни, що відбуваються в суспільстві, і тенденції його подальшого розвитку. Ми маємо на увазі в першу чергу демократизацію, гуманізацію, гуманітаризацію (як засобу гуманізації), посилення індивідуально - творчо і особистісного підходу до формування вчителя - предметника. Інтеграція системного, індивідуального, творчо гуманітарно-особистісного, особистісно-діяльнісного, культурологічного і т.д. підходів до професійно - педагогічної підготовки вчителя є необхідна умова даної роботи на найближчий час. Цілісний характер підготовки фахівця забезпечується складним взаємопов'язаним на інтегративної основі комплексом суспільствознавчої та спеціальної підготовки з предмета, психолого-педагогічної підготовки вчителя кожен блок цієї складної різнопрофільних системи представляє відносно самостійну підструктуру (або підсистему) як частина цілого. Як показує досвід, процес підготовки вчителя в його різноманітних аспектах досі не став предметом комплексного дослідження, об'єктом системного підходу до нього як до цілісного явища. Це призвело до функціоналізму у всій навчально-виховної роботи педагогічних вузів, зокрема у психолого-педагогічній підготовці, про що свідчить побудова навчальних програм і підручників з педагогіки і неузгодженість у викладанні дидактики, теорії виховання, а також у методиці викладання предмета, спецкурсів та спецсемінарів .
Одна з причин низької результативності навчального процесу - дроблення дисциплін педагогічного циклу і їх вивчення за лінійним принципом. Не дотримується принцип міжпредметних зв'язків, зв'язку теорії та практики навчання. Аналіз динаміки формування навчальних планів дає можливість зафіксувати загальне явище: посилення значущості тих чи інших дисциплін за рахунок збільшення часових параметрів (механічне збільшення годин або введення нових предметів) дало досить незначний ефект. Незадовільно пов'язані один з одним і позбавлені системних зв'язків різноманітні види діяльності не давали цілісного уявлення про професійно - педагогічної підготовки майбутнього вчителя. Значення міжпредметних зв'язків особливо посилилося з тенденцією до інтеграції науки і практики, з виникненням інтегрованих професій. Це вимагає від людини оволодіння загальнонауковими, загальнотехнічними і спеціальними знаннями та їх комплексного застосування на практиці. У зв'язку з цим значно посилилася практична і політехнічна спрямованість знань, зростає можливість використання опорних знань. p align="justify"> Інтеграція міжпредметних зв'язків передбачає націленість підготовки студентів не тільки на комплексне застосування знань, а й на сформованість умінь порівнювати їх, узагальнювати і конкретизувати, аналізувати, встановлювати причинно-наслідкові відносини. Інтеграцію суспільствознавчої, психолого-педагогічної та спеціальної підготовки можна відобразити як взаємозв'язок всіх елементів педагогічного процесу (мета, зміст, форми, методи, умови, результат), спрямованих на формування готовності майбутнього вчителя до професійно-педагогічної діяльності. p align="justify"> Педагогічне явище багатше закону, тому не можна обмежувати свої дослідження кордонами дії того чи іншого закону чи закономірності. Закономірність педагогічних явищ - нерідко логічний підсумок інтеграції суміжній з педагогічною наукою, як, психології, яка, поряд зі своїм специфічним предметом дослідження, має загальний аспект - формування особистості людини. В останні роки в роботах з методології педагогіки широковисвітлюється і аналізується ця взаємозв'язок досліджень з педагогічної психології та педагогіці, соціальної психології і т.д.
Нашому експериментальному дослідженню підлягали такі інтегративні якості і властивості студентів: 1) мотиваційна сфера, 2) емоційна стійкість - нестійкість в В«екстремальнихВ» навчальних умовах - соціальні установки, 3) спрямованість особистості, схильності, 4 ) комунікативні, 5) організаторські здібності, 6) індивідуально-психологічні, що представляють професійну значущість; в центрі уваги були вікові та індивідуальні особливості студентів. На факультеті іноземних мов ТГПУ імені Нізамі, щороку, вибірково, студенти-бакалаври випускних курсів даного ф...
