ворення продуктивних сил. Це проявляється в інтелектуалізації промислового праці, зростанні висококваліфікованих фахівців на виробництві. Вирішальною завданням освіти стає підготовка підростаючого покоління до життя в сучасних інформаційних умовах. НТР і епоха глобалізації викликала великі зміни в професійно-кваліфікованому складі підготовлювані кадрів. Так формулюють свої погляди В. Аршинов, В. Буданов, Д. Бєлобородов, І. Балицька, О. Косянова, Н. Мартишина, Амі Зенг, Еш Мітчелл і Фатма Мізікасі
. З 90-х років ХХ століття робляться спроби створення глобальної теорії побудови сучасної моделі вищої освіти. Це викликано об'єктивною потребою постійного оновлення професійних знань у зв'язку з науково-технічним розвитком і появою безлічі нових професій. p align="justify"> У другому розділі дисертації - В«Безперервна система освіти як багатофункціональна інтеграційна системаВ» - визначаються шляхи інтеграційних процесів у вищій освіті. В основі системного підходу лежить принцип цілісності, згідно з яким всі елементи і властивості соціальної системи повинні розглядатися в тісному взаємозв'язку, тому що вони утворюють єдине ціле в процесі взаємодії з іншими системами і навколишнім світом.
Більшість дослідників ріднить розуміння цілісності як властивості, що характеризує високий рівень розвитку систем і їх здатності проводити нове. Одні автори акцентують увагу на зв'язку цілісності з організованістю. Інші пов'язують цілісність з впорядкованістю, коли необхідні зв'язки переважають над випадковими і під цілісною системою розуміється така, в якій виявляються нові, інтегративні якості не властиві окремим компонентам. p align="justify"> Особливість сучасного періоду розвитку освіти полягає у перенесенні акценту на більш ефективне використання накопиченого економічного і науково - технічного потенціалу. Перед системою освіти стоять ті ж завдання: розвиток найбільш перспективних напрямків як за змістом, так і за формою. p align="justify"> Одним з таких, маловивчених шляхів підвищення ефективності системи освіти є комплексні дослідження, які виражають одну з форм інтеграційного процесу в освіті, що має важливе значення для вдосконалення підготовки фахівців. Інтеграційні процеси полягають у взаємодії знань, яке веде до утворення нового, більш високого теоретичного рівня або прикладного, спеціального знання. Такий шлях називається горизонтальним. Вертикальний процес відображає взаємодії елементів за рівнем їх розвитку, в результаті якого відбувається процес укрупнення більш приватного. У реальному процесі ці обидва підходи взаємодіють між собою складним чином і їх важко виділити в чистому вигляді. p align="justify"> У розумінні інтеграційних процесів є різні точки зору. Одні дослідники (Я. Хоффер, Джон Хоган і Жаклін Брайн) розглядають синтез знань, комплексність дослідження і міждисциплінарний взаємодія, що в деякому роді можна називати родинними поняттями. Інші дослідники (Елізабет Браун, Шауна Батервік) висувають точку зору, згідно з якою комплексний підхід може приймати не тільки вид міждисциплінарного, а й межуровневого, а також поєднувати проблемний і предметний, територіальний та галузевий підходи. p align="justify"> Інтегральне дослідження може бути проведене вченим-інтегратором, або окремої наукової організацією, але найбільші можливості, безперечно, мають об'єднані сили кількох чи багатьох наукових колективів. У науковій літературі під інтегральними галузями знань розуміються інтегративні теорії, науки і приватні (прогностика, абстрактні теорії, теорія систем і т.п.). p align="justify"> Аналіз системи освіти в Узбекистані показав, що інтегральний підхід включає інтегративні теорії як необхідний елемент, але не зводиться до нього. Інтегральність припускає органічна єдність теорії і практики, теоретичного та прикладного аспектів у науковому дослідженні. p align="justify"> Отже, в оцінці ефективності на перший план будуть виходити якісні оцінки, вимірювання традиційними методами неможливо: він виражається в ступені міждисциплінарного синтезу, ступеня універсальності використання результатів на практиці, ступеня взаємопов'язаності між науковими організаціями та є якісним критерієм оцінки ефективності.
Методологічною основою моделювання фахівців є концепція всебічного і гармонійного розвитку особистості. За своєю суттю вона є теорією інтеграції особистості в плані єдності всіх сторін і властивостей, тобто цілісності. В особистості відбивається вся сукупність соціально значущих рис і соціальних відносин, що становлять сутність даного суспільства. У якості еталонної ідеальної моделі фахівця може бути запропонована органічно - цілісна особистість з високим рівнем розвитку спеціальної, організаторської, суспільно - політичної, загальнокультурної функцією, гармонійно взаємопов'язаних в процесі здійснення діяльності. У сучасних умов...
