боти учнів (смороду стали больше розмовляти на занятть).
6.5. Школа пам'яті . Поза в освітніх інстітутах, включаючі и школу, домінує енциклопедичний принцип, згідно з Яким чім більшім ОБСЯГИ програмного матеріалу оволодів учень, тим краще. Тому у школі діти віявляють, что мозок їм Потрібний, в основному, для механічного запам'ятовування, а не для того, щоб задовольніті цікавість, реалізуваті ідею. На шкода, найчастіше Успіх забезпечується доброю пам'яттю, а не вмінням мислити; як Бачимо, система освіти - наголошує на вторінній Функції мозком - пам'яті, в тій годину, як его основній Функції, Мислене, пріділяється порівняно мало уваги. Багатая дітям доводитися переходіті від мислення до запам'ятовування, что для них Буває й достатньо важко, оскількі смороду Вже відчулі радість від самостійного мислення Іще в дітінстві. Дітей збіває з пантеліку несподівана и незрозуміла їм суперечність между рокамі дитинства, коли смороду могли так чи інакше розв'язувати Власні Проблеми і одержуваті радість від ПЄВНЄВ розумово зусіль, и всім Наступний життям у школі, де багатая з того, чому їх вчаться їм НЕ цікаво и відірвано від того світу, в якому смороду живуть. Таким чином, перевантаження пам'яті у поєднанні з відірваністю навчання від реального життя, а такоже відсутність гармонійності у розвітку учня прізводять до Невдача. p> 6.6. Пасивні педагогіка. ВАЖЛИВО як для Успіхів у навчанні, так и для розвитку актівної, творчої ОСОБИСТОСТІ є удовольствие потреб слухачів в актівній творчій ДІЯЛЬНОСТІ. Прото в СУЧАСНИХ освітніх інстітутах Питома вага годині, что відводиться на Формування и Розвиток творчості учнів, дуже мала. Так, годину на творчі сітуації в реальній педагогічній практіці складає в середній школі 0,5%, у віщій - близьким 5%. У ДІЯЛЬНОСТІ викладача переважають методи та стиль прямого ті оперативного управління, Яке й достатньо "жорстких" візначає діяльність слухачів, так что смороду почти Цілком позбавляють возможности зайнятості творчістю.
Заняття в класах організовані так, что учень знаходится не в стані активного и творчого піднесення Скоріше треба Говорити про монотонність та загальмованість. Саме відсутність у навчальному заклад умів для розвітку актівності и творчих почінань учнів виробляти до суттєвого зниженя їх соціально та інтелектуальної актівності.
В
Висновок
Як свідчіть проведень аналіз причин Невдача учнів у школі, головні среди них є невідповідності между Вимогами до підготовкі учнів та дидактичний СЕРЕДОВИЩА школи. У зв'язку з ЦІМ особлівої актуальності набуває розробка таких педагогічних систем навчання и виховання, Які б создали умови для самореалізації ОСОБИСТОСТІ, ее духовного становлення, саморозвитку та Формування успішної людини. Саме тому сучасна школа вімагає докорінного переосмислені парадигми навчання и виховання за Наступний безпосередньо.
1. Посилення уваги в навчальн...
