ніверситети педагогічних знань для батьків, які у порівнянні з лекторієм і педагогічним всеобучем передбачають більш складні форми роботи батьків по оволодінню теорією виховання. Заняття передбачають лекційний курс, а також семінарські заняття. Звичайно, не кожна батьківська аудиторія готова до роботи за цією формою. Часто в школах має місце спрощення цієї "Університетської" системи роботи, залишається лише збереження назви при невідповідному змісті.
Традиційними стають у школах підсумкові річні науково-практичні конференції батьків з проблем виховання. Визначається найбільш назріла проблема сімейного виховання. Протягом року проводиться її теоретичне і практичне вивчення в школі і в сім'ї за темами: "Трудове виховання дітей", "Найкоротший шлях до добра - через прекрасне "і ін
День відкритих дверей, або батьківський день у школі, вимагає дуже великої підготовки, його зазвичай проводять в останні дні шкільних канікул перед початком чверті. Спеціально оформляється школа, призначаються чергові, красиво оформляється програма свята і т.д. p> Головне - показати роботу всієї школи, залучити увагу батьків до питань виховання.
Класні батьківські збори - традиційна форма роботи. p> Індивідуальним формам роботи належить провідна роль у роботі з батьками. Деякі форми індивідуальної роботи вже були названі (відвідування сім'ї, педагогічне доручення). До них відносяться і педагогічні консультації. В основі консультації лежать відповіді на запитання батьків. Психолого-педагогічними умовами консультації є: схвальне ставлення вчителів до ініціативи батьків; вираз готовності до надання допомоги сім'ї; конкретні рекомендації та поради по виникають у батьків питань.
В
Висновок
Аналіз структур керуючих систем різного рівня дозволяє зробити висновок про те, що управління освітою в Російській Федерації носить суспільно-державний характер. На всіх рівнях воно здійснюється в процесі взаємодії існуючих в даний час соціальних інститутів (педагогічної та наукової громадськості, сім'ї, владних структур, освітніх установ, органів управління освітою, громадських організацій, всіх видів засобів масової інформації і т.д.).
Виходячи з потреб сучасного етапу розвитку школи необхідна корекція тих теоретичних позицій взаємодії сім'ї та школи, які були прийняті в педагогічній науці раніше і коротко виражалися тезами про повний збіг цілей сімейного та громадського виховання. На жаль, як у минулому, так і, особливо, в сьогоденні відсутня повне єдність цілей і завдань сім'ї і суспільства, і це є причиною багатьох протиріч у стосунках педагогів і батьків В».
В
Література
1. Двнісенкова Н. С. Педагогічний колектив школи. - М., 1984. p> 2. Капралова Р. М. Робота класного керівника з батьками учнів. - М., 1980. p> 3. Ковальов СВ. Психологія сучасної сім'ї. - М., 1988. p> 4. Виховна робота з учнями поза школи/За ред. Л. М. Ніколаєвої. - М., 1...
