атури НДІ загальної та політехнічної освіти АПН РРФСР, зберігав історико-хронологічний вивчення літературних творів у середніх класах і курс на історико-літературної основі в VIII-Х класах, доповнений творами Достоєвського, Блоку, Єсеніна і деяких інших авторів. Передбачаються також спеціальні уроки позакласного читання і факультативні заняття, зміст і методика проведення яких поступово все більш регламентуються. У 70-ті рр.. виробляється невеликий В«косметичний ремонтВ» програми.
Центральної проблемі викладання літератури, аналізу літературного твору, присвячується цілий ряд методичних робіт, автори яких висловлюють незадоволеність сформованою практикою шкільного аналізу, що не враховує естетичні аспекти художньої творчості, особливості читацького сприйняття.
Подією в методиці стає посмертне видання книги Г. А. Гуковского В«Вивчення літературного твору в школіВ» (1966), в якій пропонується зосередити увагу учнів на аналізі тексту, заснованому на наукової методології. Школа, на думку літературознавця, повинна давати основи літературної науки, вчити важкого, але доступному учням: В«Те, що і без того, і без нас зрозуміло учням, - і в плані пізнавальному, і в плані емоційному, і в плані широко-ідейному, - немає чого розтлумачувати В». Вчений виступає рішучим противником засилля аналізу В«по образамВ», попереджає про небезпеку прямих зближень літературних явищ з життям, поширених в практиці викладання літератури.
Погляд Гуковского на методику як прикладне літературознавство, який знайшов відображення і в його раніших роботах, викликав незгоду багатьох педагогів-словесників. В. А. Нікольський пише про зв'язок методики насамперед з педагогікою. В. І. Сорокін також називає методику педагогічної наукою, проте враховує В«природу досліджуваної дисципліниВ».
Симпозіум В«Проблеми художнього сприйняттяВ», що проходив у 1968 р. у Ленінграді, зіграв важливу роль у зближенні методики та психології, в зверненні методистів-словесників до проблеми взаємозв'язку сприйняття учнями літературних творів та методики шкільного аналізу. У наступні роки виходить ряд робіт, присвячених читачеві-школяреві.
У 60-80-і рр.. в школі як і раніше переважають традиції В«Виховного читанняВ» в середніх класах і тенденційний історико-літературний курс в старших класах, побудований на основі ленінської періодизації російського визвольного руху. Жваві суперечки і неоднозначні оцінки викликає рух вчителів-новаторів. Акцент на виховному значенні творів класичної та сучасної літератури ставиться практично у всіх методичних роботах, що виходили в 60-80-і рр..
Безсумнівний внесок у розвиток теорії і практики викладання літератури в школі вносять останні роботи В. В. Голубкова, методичні посібники А. М. Докусова, Н. В. Колокольцева, Н. О. Корстена, Н. І. Кудряшева, Н. Я. Мещерякової, Н. Д. Молдавської, В. А. Нікольського, С. А. Смирнова, В. І. Сорокіна, праці з історії вітчизняної методики Я. А. Роткович, роботи сучасних ...
