ання мистецтв. М., 1901 (переклад з американського видання А. Смирнова); А. Баумгарт. Керівництво до сучасного викладання графічних мистецтв у народних та інших школах. М., 1908 (розроблено з німецької керівництву В. І. Бейером); Ліберті Тедді. Новий шлях для художнього виховання. СПб., 1903; Ж. Аугсбург. Нова школа малювання. Вид. 4-е. М., 1914 (Переклад з англійської Н. І. Живаго); Кершенштейнер. Розвиток художнього творчості дитини. М., 1914. p> Фахівців шкільного виховання все більше і більше починають цікавити питання дитячого творчості, дитячої психології, експериментальної педагогіки. Вивчення та дослідження дитячих малюнків захоплює не тільки вчителів малювання, а й художників, мистецтвознавців, психологів, соціологів, істориків. Науковому напрямом у вивченні дитячої творчості передбачається велике майбутнє.
Таке широке і повсюдне захоплення дитячою творчістю мало свої позитивні сторони. Насамперед, методика викладання малювання стала отримувати науково-теоретичне обгрунтування, на образотворчу діяльність дітей стали дивитися більш серйозно, а на малювання в школі - як на важливий навчально-виховний предмет.
Разом з тим у цей період широке поширення набувають ідеї В«вільного вихованняВ», запозичені у зарубіжних фахівців. Поряд з позитивними моментами тут було і багато негативного. Це насамперед зведення ролі вчителя до ролі пасивного спостерігача, зайве схиляння перед безпосередністю і наївністю дитячого малюнка. Хибна точка зору була закладена і в науковому обгрунтуванні закономірностей розвитку дитини та її психіки. Теорія спонтанного саморозвитку дитини, тобто такого розвитку, який не залежить від зовнішніх впливів навколишнього середовища, була невірною, ідеалістичної. має бути підпорядковане природному розвитку дитини, звідси - ніякого насильства, ніякого примусу.
Ці помилкові установки знайшли відображення і в навчально-методичних посібниках і інструкціях.
Один з істотних недоліків методичних посібників з малювання, що видавалися послідовниками теорії В«вільного вихованняВ», полягав у тому, що ілюстративний матеріал складався тільки, з дитячих малюнків, що буяли грубими помилками, тобто з робіт, які не могли розкрити принципи побудови реалістичного зображення. Другим істотним недоліком таких методичних посібників було бажання В«по-дитячомуВ» сформулювати основні положення і принципи малювання, в результаті чого методичні керівництва виявлялися незрозумілими ні дітям, ні дорослим.
Істотним недоліком багатьох робіт було й те, що всі методичні положення будувалися на випадкових, суб'єктивних міркуваннях окремих авторів, без достатнього наукового обгрунтування установок реалістичного мистецтва.
