ійснено тільки на основі справжнього почуття ритму.
Навчання простим диригентським навичкам
Допомагає розвитку почуття ритму і В«диригентський рахунокВ».
Потреба в ньому викликається моторної природою ритмічного почуття. Однією виконавської моторики не завжди достатньо, щоб вести ритмічну лінію; на допомогу їй і приходить лічильна моторика. Потреба в В«диригентській рахункуВ» може мати місце і в процесі самого виконання. p> Як справедливо зауважує Шапок, В«Неритмічність виконання може залежати як від невміння ясно уявити собі ритмічний малюнок, так і від невміння підпорядкувати свідомості і потрібним чином скоординувати руху частин руки В». p> Такий учень, - а майже всякий учень іноді виявляється В«такимВ», щоб твердо вести ритмічну лінію, повинен неминуче вдатися до В«самодіріжірованіюВ», знайти собі якусь моторну опору, що відзначає ритмічні віхи руху, по якій могла б дорівнювати його виконавська моторика. p> У своїй роботі я використовую диригентські жести і навчаю найпростішим жестам диригування учнів. При грі на інструментах в оркестрі багато моїх учнів, на початку навчання, користуються жестами В«самодіріжірованіяВ» - диригують руками, ногами, головою.
Наприклад, при грі в розмірі 2 4 сильну частку грають на інструменті, а слабку В«отстукиваютВ» рукою в повітрі, і навпаки.
Учень, який не має предваряющих звуковисотних уявлень, принаймні, в результаті свого виконання почує потрібне звуковисотного рух. Але учень, який не має предваряющего почуття ритму, і в результаті свого виконання не може почути ніякого ритму. Навпаки, він буде чути щось абсолютно чуже ритму і притому, цілком можливо, приймати саме це за справжній музичний ритм.
Музично-ритмічне почуття, тобто здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати останній.
У ранньому віці музично-ритмічне почуття проявляється в тому, що слухання музики абсолютно безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, більш-менш точно передають ритм музики. Воно лежить в основі всіх тих проявів музикальності, які пов'язані зі сприйняттям і відтворенням тимчасового ходу музичного руху.
Музика і рух такі ж взаємопов'язані поняття, як звук і його ритмічна організація. Як вже говорилося, тимчасове початок, ритмічний малюнок складають основу звуків, а, отже, і музичного образу.
Ритм, пульсація, рух, дія - по суті своїй характеристики одного і того ж. Протягом не одного десятка років педагоги використовують рух як засіб музичного розвитку. У прогресивних педагогічних системах музичного виховання руху відводилося особливе місце, так як музиканти визнавали за ним можливість не тільки вдосконалювати тіло, а й розвивати духовний світ людини. Для цілісного сприйняття музики необхідний ритм. Якщо у людини з дитинства не розвинене почуття ритму, він буде неповноцінно сприймати музику, тобто у нього буде страждати В«музич...
