рівномірно В».
Взаємодія дитини і будь-якого виду мистецтва, насамперед, починається з сприйняття. Особливостям сприйняття мистецтва дітьми і присвячений даний параграф.
Отже, твір мистецтва досягає своєї виховної, освітньої мети, коли воно безпосередньо сприйнято школярем, коли освоєна його ідейно-художня сутність. Дуже важливо приділяти особливу увагу саме процесу сприйняття художнього твору.
Д.Б. Лихачов, розуміючи це, виробив свій підхід до цієї проблеми. У своїй роботі він виділяє три важливі етапу сприйняття художнього твору школярем.
До першого етапу освоєння художнього твори він відносить первинне сприйняття, первинне творче відтворення у свідомості художніх образів. Сутність цього етапу полягає в тому, що первинне сприйняття дітьми художнього твору необхідно продумувати. Він зауважив, що при первинному неорганізованому сприйнятті, дітьми, як правило часто упускається те, що здалося незрозумілим чи нецікавим, що пройшов повз їхньої уваги через брак життєвого досвіду або слабкості художньо-естетичного розвитку.
"У тому, повз чого пройшов дитина, нерідко залишається істотну й важливе, без чого неможливе відтворення цілісної картини художнього твору, його глибоке освоєння ".
З самого початку викладання мистецтва слід розвивати у дітей комплекс здібностей всебічного сприйняття творів, талант читача, глядача, слухача, талант співучасті у творчості.
Первинне освоєння твори мистецтва пред'являє специфічні вимоги до форм організації сприйняття. Д.Б. Лихачов приділяє особливе місце у своїй роботі питанням методики. "Найбільш ефективно перша зустріч дитини з твором мистецтва відбувається у формі вільного спілкування. Педагог попередньо зацікавлює дітей, вказує, на що звернути особливу увагу і спонукає до самостійної роботи. Таким чином, реалізується педагогічний принцип єдності організації колективної класної, позакласної, позашкільної та домашньої роботи.
Позакласна і домашня робота з своїми вільнішими формами поступово стає органічною частиною навчальних занять. З цією метою вчитель на уроці вчить дітей навичок прийоми самостійної роботи. На уроках привчають дітей до колективному прочитанню уривків, прослуховуванню дисків і стрічок із записом художнього читання, індивідуальним читання, до читання в особах і драматизації, колективним співу, перегляду фільмів, картин, діапозитивів, вистав та телепостановок. Все це дозволяє дітям у Відповідно до завданнями вчителя приділяти серйозну увагу первинному сприйняттю поза уроку: індивідуальному і колективному читання в обличчях, спільним походам у кіно, перегляду і прослуховування теле-і радіопередач ".
На цьому етапі Д.Б. Лихачов пропонує використовувати такі методи, що стимулюють дитячу діяльність з активного сприйняття: зацікавлюють дітей сюжетом твору, художніми прийомами, використовуваними автором. У процесі первинного сприйняття з метою формування у свідомості школярів яскравіших образів, загальної ка...
