я і навчається дитина (вдома, в дитячому садку, в школі або школі-інтернаті). Друга проблема - дослідження можливостей розуміння емоційних станів іншої людини глухими дошкільниками і школярами. Здатність розуміти емоції інших людей відображає рівень емоційного розвитку дитини і ступінь усвідомлення ним своїх і чужих емоційних станів. Розумінню емоційних станів іншої людини сприяє сприйняття їхніх зовнішніх проявів у міміці особи, жестах, пантомимике, голосових реакціях і мовної інтонації. Таке розуміння відбувається більш успішно, якщо сприймає знайомий з тією ситуацією, в якій виникло спостережуване емоційний стан, або з даними людиною, його особистісними особливостями і може припустити, що послужило причиною цього стану. Розуміння емоційних станів передбачає узагальнення багатьох спостережуваних раніше аналогічних станів та їх символізації, словесне позначення. У міру розвитку симпатії до іншої людини у дитини виникає і синтон як здатність відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед - близького. Синтон є основою співпереживання як здатності В«привласнюватиВ» основні властивості емоційного стану іншої людини і співпереживати в його життєву ситуацію.
У звичайних умовах дітям з порушеннями слуху мало доступно сприйняття мовної емоційно зміненої інтонації (для її сприйняття необхідна спеціальна слухова робота з використанням звукопідсилюючої апаратури). Відставання і своєрідність у розвитку мовлення позначаються на оволодінні словами і словосполученнями, що позначають ті чи інші емоційні стани. Разом з тим при благополучному соціально-емоційному спілкуванні з найближчими родичами у глухих дітей дуже рано формується підвищена увага до виразу облич спілкуються з ними людей, до їх рухам і жестам, до пантомимике. Поступово вони опановують природними міміка-жестовими структурами для спілкування з іншими людьми і жестовою мовою, прийнятою в спілкуванні між глухими. У експериментально-психологічних дослідженнях В.Петшака простежено залежності між характером спілкування глухих дітей з дорослими і емоційними проявами дітей. Встановлено, що відносна бідність емоційних проявів у глухих дошкільнят лише побічно обумовлена ​​їх дефектом і безпосередньо залежить від характеру емоційно-дієвого і мовного спілкування з дорослими.
Збіднення емоційних проявів у глухих дошкільників значною мірою обумовлена недоліками виховання, невмінням дорослих чуючих людей викликати маленьких дітей на емоційне спілкування.
На емоційному розвитку дітей та їхні взаємини з батьками та іншими членами сім'ї також негативно позначається відірваність від сім'ї (перебування в дитячих закладах інтернатного типу). Ці особливості соціальної ситуації розвитку дітей з порушеннями слуху обумовлюють труднощі в усвідомленні емоційних станів, в їх диференціації та узагальненні.
У дошкільному віці починає формуватися такий вид емоційних станів, як почуття, за допомогою яких виділяються явища, що мають стабільну мотиваційну значи...
