. Поступово ми разом розуміємо, що карта рефлексії - це повинна бути, яка - то В«особлива картаВ», що цією картою, напевно, повинні користуватися і вчителі предметники і тьютори і діти. І створення такої карти потребуватиме не просто ради та консультації, а й спеціальної роботи та роздумів. p> Так от, що Щодо власне карти рефлексії, спочатку здається, що звернення Валентини Федорівни швидше викликано не трудністю, що не утрудненням, а просто бажанням отримати деяке експертне ставлення. Вона, загалом - то зробила карту, розуміла, як і для чого, їй ця карта потрібна. На консультації вона ясно сформулювала мета: - В«я хочу обговорити з дітьми ...В». І тільки в процесі нашого обговорення, коли ми стали, уточнювати, і навіть переформулювати мету: В«а для чого карта?В» ..., то виникло і питання про те В«... в чому моя роль ....В» (В«Моя роль, напевно, допомагати їм, шукати спільне, спільні інтереси .... В») і питання про те, якою має бути ця карта. p> Так для чого ж потрібна була консультація? Валентина Федорівна знала, що у мене є досвід розробки подібних карт. Може бути, саме тому вона звернулася до мене? Проте, в процесі нашого обговорення мені довелося не просто В«ділитися досвідомВ». Мені було потрібно уточнити, якою має бути карта: - В«Напевно, в такій карті має бути місце і для вчителя .... В»Я задавала питання про те, навіщо, для чого вона це робить, що хоче отримати? А ще, я спробувала звернути увагу на те, що Валентина Федорівна говорить як би з різних ролей. Вона говорить як В«ТьюторВ» і як В«учительВ», але сама не помічає переходів з однієї ролі в іншу, а я постаралася показати їй це. І ми обидві були здивовані тим, що з різних позицій можна побачити ситуацію зовсім по-різному. p> В«Так, виходить, що як тьютор я начебто зацікавлена ​​в одному ..., а як предметник не бачу сенсу в цій роботі ... В» Виходить, що основна мета цієї консультації В«побачити сенс в роботіВ»? ..... Напевно, над цим питанням ще потрібно думати. Дивно ...., консультація породила більше запитань, ніж відповідей, але відчуття зробленої роботи, відчуття результату з'явилося і у мене і у Валентини Федорівни. Чому? може, тому, що карту ми все - таки придумали, що почали розробляти години спілкування.
З цієї ситуації видно, що вчитель турбується про те, щоб В«її дітейВ» В«почули вчителя В», вона зацікавлена ​​в тому, щоб у дітей і у педагогів була можливість В«зустрічіВ», вона пробує створити умови для того, щоб самі хлопці могли впливати, вибирати спосіб організації спільної діяльності. Мабуть розуміння того, що саме В«зустрічВ» вчителя і дітей на уроці, забезпечить како-то особливий освітній результат, визначає дії Валентини Федорівни, та й інших вчителів нашої школи. У цьому, мабуть, особливість нашої школи, де і вчитель, і діти - учасники спільної діяльності. Ситуація відкриває те, що в спілкуванні вчителя і дітей може виникати особливе комунікативне простір , самі вчителі говорять про можливість В«зустрічі побажаньВ» , про В«обговоренні з дітьми форм і способів спільної діяльностіВ». Видно, що спосіб організації спільної діяльності відкритий для впливу різних учасників. Але в таких ситуаціях виявляється і інше, проявляється те, що ми, педагоги не завжди вміємо знайти достатньо коштів, способів самої такої впливу . Ми начебто починаємо розуміти, що хочемо змінити, але опиняємося в ситуації: В«а як це зробити?!В». p> Ми начебто починаємо придумувати В«як зробити ?В», але втрачаємо бачення, що ж ми хочемо? Можливо, тільки так і виникає питання про сенс ...., запитання В«навіщо?В» p> Ця ситуація дозволила побачити, що спільна діяльність у нашій школі стає областю змін, навіть простежити, як саме вона змінюється. За ситуації видно, що в ці зміни залучені і діти, і педагоги, і управління. Всі ми в різною мірою, але опиняємося, втягнуті в процес змін. Ситуація проявляє, що в процесі зміни спільної діяльності ми стикаємося з дефіцитом коштів, способів реалізації своїх задумів. Але ситуація показала і те, що долаючи дефіцит коштів, ми часто не можемо подолати В«дефіцит сенсу В»діяльності. Тому стає особливо важливим розуміти контекст змін у школі. Чому контекст змін обумовлює появу дефіциту смислів педагогічної діяльності і дефіцит педагогічних засобів.
Контекст змін в Школі: простір породження ситуацій та питань
(МОУ середня загальноосвітня школа № 49 м. Томська) 2003-2004 навчальний рік. p> У школі протягом 13 років реалізується проект В«Модель сучасної загальноосвітньої школи: Школа Спільній діяльності В». У проектно-дослідному просторі Школи працюють різні групи з розробки освітніх програм , реалізуються проекти розвитку спільної діяльності в різних вікових паралелях, є предметні методичні об'єднання. p> Початок навчального року - особливий етап у житті нашої школи. Ми називаємо його етап-занурення. У чому особливість цього етапу? Перш за все, в тому, що цей час ...
