одіє великою вразливістю, нерідко можна заподіяти психологічну травму необережно висловленим оціночних суджень.
Тому найважливішим компонентом педагогічної майстерності вчителя є вміння знайти вірний тон для висловлення своєї оцінки.
Даючи оцінку, кожен вчитель думає про подальше зростання учня. Оцінюючи, так чи інакше, він переслідує певні цілі. Педагогічні знання та вміння, досвід і інтуїція в поєднанні з основоположною педагогічної позиції вчителя - почуттям відповідальності перед підростаючим поколінням і суспільством.
Але чи буде при цьому дійсно досягнутий очікуваний ефект, сказати з абсолютною упевненістю ніколи не можливо.
Так як навчально - виховний процес йде під керівництвом вчителя, то всі переживання учня, пов'язані з навчальним працею, обов'язково відображаються на його взаєминах з учителем і, отже, є показником педагогічної майстерності вчителя.
Майстерність педагога полягає, зокрема, в тому, щоб збільшити ймовірність отримання бажаних станів учня і зменшити ймовірність отримання небажаних станів. p> Не буває учня, який би, переступаючи поріг школи не хотів вчитися і мати позитивні оцінки. Є учні, які не вміють вчитися, яким вчення дається важко, і є яким що-то може заважати вчитися.
Причини можуть бути різними, але наслідки виходять схожими - не вміють вчитися і не мають нормальних умов до вчення поступово стають не бажаючими навчатися, В«ВажкимиВ» учнями, якщо вчитель формально ставитися до результату і оцінку навчального праці таких учнів.
Уміння правильно застосувати В«педагогіку оцінкиВ» - важливе педагогічне мистецтво. Воно полягає не тільки в об'єктивності оцінки. Всебічний облік психологічного ефекту оцінки, вміння використовувати цей ефект з метою бажаного для вчителя впливу на учня з урахуванням його індивідуальності є інший, не менш важливою стороною цього мистецтва.
Для того, щоб прийняти правильне рішення при виставленні позначки, потрібно заздалегідь продумати ряд моментів, які слід при цьому враховувати. p> Оцінка повинна бути об'єктивною, але її об'єктивність повинна витікати з єдності і взаємозумовленості педагогічної, психологічної та соціологічної функції. Щоб оцінка була найбільш дієвою і сприяла успіху учнів, вчитель повинен діяти диференційовано.
2. 2. Порівняльна характеристика систем оцінювання учнів.
Учитель - не контролер і не фіксатор досягнень чи невдач учнів у навчальному праці. Йому необхідні не тільки знання, а й пошуки методичних прийомів, застосування яких пробуджувало б і розвивало в учнів інтерес до навчання, робило б навчання дійсно розвивають і які.
Наведемо приклад з досвіду роботи вчителя-методиста загальноосвітньої школи № 135 м. Москви Г. Н. Салтикової. p> Учні одного класу навчалися описувати предмети і картинки. Після деякого тренування на уроках їм було запропоновано дому описати яку-небудь картинку або предмет. p> Вчителька пояснила учням, що за са...
