токи пояснень і моралей, типове виховний вплив педагога на учня являє собою загрозу покарання за відхилення від правил, яке очікує особисто вчинила порушення учня. p align="justify"> Такий вплив, прагнучи вберегти школяра від "забороненого плоду", по суті, неявно підштовхує його до забороняю антиідеалом. На думку А.Г. Асмолова, інший підхід до здійснення виховання випливає з соціально-діяльнісного підходу до розуміння природи особистості. Його суть полягає в розумінні того, що людина знаходить своє "Я" в процесі спільної діяльності і спілкування, в процесі співпраці з світом людей і продуктів культури. У цьому випадку "психологічним об'єктом виховання є народжуваних в ходи життя особистості в суспільстві особистісні смисли і смислові установки, регулюючі дії і вчинки в різних проблемно-конфліктних ситуаціях морального вибору". p align="justify"> Тим самим в якості основного об'єкта виховного впливу необхідно розглядати не самого учня як одиничного суб'єкта, а всю систему тих відносин, в яку він включений в процесі здійснюваної ним діяльності. При цьому основна складність діяльності вихователя полягає в пошуку адекватних засобів і способів впливу на ці відносини. p align="justify"> Згідно з раніше висловленою поглядам того ж А.Г. Асмолова, мотиваційно-смислові відносини кардинально відрізняються від таких існуючих на поверхні свідомості утворень, як суб'єктивні переживання (бажання, хотіння і т.п.). Зміни цих поверхневих утворень можна домогтися за рахунок безпосереднього впливу вербальних впливів. У той же час зміна особистісних смислів і смислових установок завжди опосередковано зміною діяльності, що реалізує об'єктивне ставлення суб'єкта до світу. Цим психологічний зміст виховання принципово відрізняється від навчання. Якщо там предметом основної уваги є "значення" слів і справ, то тут основний упор припадає на смисловий зміст реалізованих в ході діяльності відносин. На цю особливість виховання у свій час звертав увагу ще А.Н. Леонтьєв, коли відзначав, що змістом не вчать, сенс виховується. Таке розуміння об'єкта виховання призводить до цілого ряду педагогічних висновків, обумовлених психологічної природою сенсу. p align="justify">. Сенс не змінюється словесними впливами на людину. Щоб змінити смислові установки особистості, необхідно вийти за межі індивідуальної свідомості людини і змінити породила ці установки діяльність. Це означає, що виховання особистості завжди припускає наявність процесу зміни її життєвих зв'язків зі світом і людьми. p align="justify">. Усвідомлення людиною своїх смислових установок не здатна забезпечити їх зміну. Це означає, що навіть якщо школяру пояснити негативний характер деяких його рис особистості і він погодиться з їх наявністю у нього, то саме по собі це ще не здатне привести до зміни цього школяра в кращу сторону. Щоб зуміти вплинути на школяра, виховні впливу повинні торкнутися його соціальну позицію. p align="justify">. Смислові установки та особистісні смис...
