що сприймає текст.
Спостерігається все більший інтерес дослідників до проблеми розуміння тексту, і все менше в науковій літературі зустрічаються дослідники сприйняття тексту.
У емпіричних дослідженнях сприйняття тексту проглядаються три проблемні питання: взаємодія автора і читача, активність суб'єкта сприйняття тексту, співвідношення суб'єктивного та об'єктивного в сприйнятті тексту.
РОЗДІЛ 2. СПРИЙНЯТТЯ НАВЧАЛЬНОГО ТЕКСТУ: ОСНОВНІ МЕТОДИ, ХАРАКТЕРИСТИКИ
сприйняття психологічний навчальний текст
2.1 Співвідношення сприйняття і розуміння навчального тексту
Навчальний текст визначається як логічно організована інформація, одержувана в процесі наукового пізнання, що відображає явища і закони природи, суспільства і мислення.
При аналізі літератури, присвяченої вивченню навчального тексту, Л.В. Ширинкин виділила одну з методологічних проблем - проблема співвідношення сприйняття і розуміння навчального тексту. Лінгвісти терміном сприйняття, по суті, описують процес розуміння тексту [13, 16]. А.А. Залевська розглядає процес розуміння навчального тексту як процес побудови його проекції (образу змісту тексту), хоча, А.А. Леонтьєв вважає, що результатом сприйняття тексту є образ змісту тексту [А.А. Залевська, А.А. Леонтьєв]. З точки зору Є.М. Зарецької, В«текст - комунікативна структура, яка призначена для розумінняВ», тобто текст буде текстом тільки тоді, коли він зрозумілий реципієнту [Е.Н. Зарецька, стор 301]. p align="justify"> Дана проблема по-різному вирішується залежно від підходу: психологічного чи лінгвістичного. При лінгвістичному підході розуміння і сприйняття навчального тексту розглядаються як складові єдиного процесу: розуміння як результат сприйняття, як регулятор сприйняття; сприйняття як особливий вид розуміння. p align="justify"> Розуміння - результат сприйняття. На думку Л.В. Ширинкин, сприйняття навчального тексту розглядається як процес прийому інформації В«знизу-вгоруВ». Реципієнт виділяє в тексті слова і визначає їх значення. Завдяки законами граматики, він осягає зміст, сенс вербального повідомлення. Можна зробити висновок про те, що розуміння народжується в ході смислового сприйняття.
У процесах розуміння і сприйняття навчального тексту задіяна В«постійна словесно-логічна пам'ятьВ», яка представляє ієрархію систем еталонів - звуків, звукосполучень і слів. На рівні смислового сприйняття, на думку І.А. Зимової, В«як еталон для прийняття рішення про мінімально значущою лінгвістичної одиниці виступає словоВ» [16, с.23]. Процес сприйняття відбувається поетапно, тобто від сприйняття значення слова, словосполучення до сприйняття навчального тексту. Система еталонів є ієрархічною, вона діє одночасно, що ...
