шинського. К.Д. Ушинський виділив громадський аспект виховання як іманентний компонент життя народу. br/>
2.2 Розробка і рішення практичних соціально-педагогічних проблем
Необхідність теоретичної розробки та практичного вирішення соціально-педагогічних проблем підкреслювалася в другій половині Х1Х - початку XX в.Л.Н. Толстим. Він звертав увагу на існування "несвідомого впливу" (впливу) і "свідомого впливу" (впливу), що визначають розвиток людини, а також його саморозвиток. У роботі "Про завдання педагогії" він зазначав: "Людина розвивається сам під несвідомим впливом людей і всього існуючого, і людина розвивається під свідомим впливом інших людей" [15, с.37]. Більш розгорнуто Л.М. Толстой виклав цю проблему в роботі "Про вільну школі". p align="justify"> Предметом історико-педагогічного дослідження Л.М. Толстой виділяв "несвідому педагогію", тобто культуру суспільства, визначальну як розвиток людей, так і розвиток виховно-освітніх засобів. Л.М. Толстой виділив вихідні положення, що визначили розробку соціальної педагогіки. "Всяка середу законна" [там же, с.39], - підкреслював він. p align="justify"> Наслідком цього явілаcь постановка проблеми педагогіки середовища. Поряд з цим Л.М. Толстой звертав увагу на історичний характер освіти і виховання. Він підкреслював обумовленість школи законами суспільного розвитку, характером державного устрою і в цьому зв'язку гідність школи визначається знанням і відповідністю законам суспільного розвитку, а також її адекватністю державного устрою. p align="justify"> Умовою можливої вЂ‹вЂ‹організації, на думку Л.Н. Толстого, має стати громадська думка, що розділяє дану ідею. Соціально-педагогічні основи організації та функції школи в сільському соціумі розроблялися у другій половині Х1Х-початку XX в. Н.Ф. Бунакова. p align="justify"> Організація школи, на думку Н.Ф. Бунакова, повинна визначатися "знанням російської людини", "природними умовами країни", "народно-громадськими ідеалами даного часу". "Знання і розуміння не тільки людини взагалі, а й людину саме російської з його народними особливостями, з народним складом розуму, з народними ідеалами, віруваннями, сподіваннями, які залежать як від природних умов країни, так і від своєрідного шляху його поступового історичного розвитку" [16, с.99].
В системі соціально-педагогічного знання Н.Ф. Бунаков звертав увагу на значущості наук, "мають своїм змістом вивчення людини", а також наук, що вивчають "явища, факти, відносини людського життя". У цьому зв'язку він відзначав, що "теорія навчально-виховного справи", використовуючи дані цих наук, повинна "викласти приватні правила для практичної діяльності, спрямованої на досягнення" людської досконалості, як воно розуміється в даний час і в середовищі даної народності , при пануючих народно-суспільних ідеалах і потребах "[там же, с.96].
Соціальний характер школи, на думку Н.Ф....
