змістом, сюжетом і пр.), вони повинні розвивати логічне та образне мислення, кмітливість, кмітливість. Бажано мати кілька способів вирішення, щоб їх виконання було б важко без доброго знання теоретичного матеріалу. Однак більшість завдань повинні бути доступні і легко вирішувані основною масою учнів. p align="justify"> Критерії оцінки також можуть розроблятися вчителем разом з учнями. Звичайно, вони можуть бути різні при різних видах роботи, виставляти оцінку може як вчитель, так і самі учні (при груповій роботі, після аналізу кожного члена групи). Можливі різні варіанти виставлення оцінки: протягом уроку, в кінці гри або після уроку (якщо необхідно оцінити письмову роботу). p align="justify"> Необхідно звернути увагу на заключний етап дидактичної гри - її аналізу. Аналіз дидактичної гри повинен відбуватися як на рівні класу, можна в різних формах (усно, по черзі або вибірково, письмово, наприклад, у формі анкетування), так і на педагогічному рівні, для чого на урок запрошуються інші вчителі. p align="justify"> Дидактичною грою створюються всі необхідні умови для виникнення і вирішення проблемних ситуацій. За рахунок діяльнісних мотивів учні залучаються в гру в умовах її невизначеності, непередбачуваності. У грі практично знімається таке обмеження свободи діяльності, як моральна відповідальність за зроблену помилку. Завдяки атмосфері взаємної довіри, взаєморозуміння і співпраці створюється сприятливий грунт для розвитку самосвідомості, цілеспрямованої корекції поведінки учнів учителем, формування у них правильної орієнтації в системі духовних цінностей. Крім того, просторово-часова особливість дидактичної гри дозволяє надати навчально-ігрової діяльності динамічний і насичений характер, дозволяє побачити взаємозв'язок і взаємозумовленість дій всіх учасників гри, створює можливість при вчиненні невірних, помилкових ходів, знову повторити їх, але вже в скоригованому вигляді.
Звичайно, не можна протиставити дидактичну гру та урок інформатики, але в ситуації дидактичної гри засвоєння знань відбувається ефективніше. Найголовніше - дидактична задача в дидактичній грі прихована від учня, а його увага звернена на виконання ігрових дій. Завдання навчання їм не усвідомлюється. Все це робить гру особливою формою навчання, завдяки якій діти найчастіше ненавмисно засвоюють знання, вміння, навички. Причому взаємини між учнями і педагогом визначаються не навчальної ситуацією, а грою. p align="justify"> Варіанти використання дидактичної гри наведені у додатках 1 і 2.
Узагальнивши все вищевикладене, можна стверджувати, що дидактичні ігри збагачують процес навчання, що обумовлено використанням їх вчителем для різноманітності видів навчальної діяльності. Крім того, завдяки їх використанню, в навчальний процес включаються нетрадиційні види діяльності, наприклад, організаційна, комунікативна і т.д., що сприяє значному збагаченню процесу пізнання. p align="justify"> При підготовці дидактичних ігор вч...
