ати максимальні умови для розквіту індивідуальності учня, щоб і в зрілі роки праця стала дійсно творчим. p align="justify"> Індивідуалізація навчання передбачає, що для кожного учня є своя міра труднощі, нижній її межа, який кожен учень повинен в силу своїх підвищуються можливостей прагне перевершити.
Індивідуалізація навчання не виключає, а передбачає колективні, фронтальні, групові форми діяльності, коллективистическое мотиваційний вчення, посилення в навчанні зв'язків В«учень-ученьВ» великий акцент на самостійність у пізнавальній діяльності.
Індивідуалізація навчання в початкових класах полягає в тому, щоб побачити не тільки недоліки підготовки дитини до школи, а й особливості його психофізіологічного розвитку і будувати навчальний процес, виходячи з цих можливостей і особливостей.
Розкриття та вдосконалення індивідуальності відбувається в процесі оволодіння знаннями основ наук. Тому спроба ввести індивідуалізацію навчання за коштами звільнення школярів від навчальних предметів, які їм важко даються, і посилення тих, якими вони легко опановують, не може бути визнана правильною з точки зору розвитку особистості. Завдання полягає в тому, щоб дати всім школярам систему знань як засіб їх розвитку. p align="justify"> Не можна визнати правильним і вирішення питання про індивідуалізацію навчання посредствам скорочення програми для одних учнів і видозміни її для інших учнів. Пристосовуватися до рівня розвитку учнів - значить стежити за наявними в дитині слабкими сторонами, відмовитися від засобів їх подолання, звести нанівець систему впливу вчителя. p align="justify"> Рекомендації вчителя батькам невстигаючих учнів зводяться до наступного: змушувати дитину більше читати, проводити з ним диктанти, давати для вирішення додаткові приклади і задачі. Однак, як відзначають багато вчителів, деякі батьки, особливо з неблагополучних сімей, навіть після проведених з ними бесід не займаються з дитиною - нерідко через невміння це робити. p align="justify"> Види поведінки вчителя, пов'язані з подоланням неуспішності
в окремих учнів класу, запропоновані Ю.З. Гільбуха:
. Свідомі спроби з'ясувати конкретні причини відставання в тому чи іншому випадку з тим, щоб враховувати їх при виборі корекційних впливів. p align="justify">. Спроби боротися лише з проявами неуспішності. p align="justify">. Спроби подолання неуспішності "зовнішнім" шляхом (звинувачення учня в лінощах, застосування вказівок, скарги батькам та ін.) p align="justify">. Свідоме завищення оцінок неуспевающим і В«перетягуванняВ» їх з класу в клас [8,79]. p align="justify"> При цьому виявилося, що ізольовано зазначені тенденції в поведінці вчителів зустрічаються досить рідко, зазвичай вони поєднуються один з одним.
Сукупність і взаємозв'язок причинних факторів, що можуть обумовлювати загальне відставання в навчанні у молодших школярів....
