ормації, являє собою розгорнуте висловлювання. А так як порушення мови у дітей з розумовою відсталістю носить системний характер, то зв'язкова мова, як складна форма мовної діяльності формується з відмітними особливостями. Недоліки її формування обумовлені нерозумінням логіки подій, порушенням тимчасових зв'язків, зісковзуванням з теми, швидкої истощаемостью мотивів до промови [23]. p align="justify"> Розвиток зв'язного мовлення у даної категорії дітей, як і розвиток інших компонентів мовлення здійснюється уповільненими темпами і відрізняється характерними якісними особливостями. Діти довгий час затримуються на етапі питально-відповідної форми мови, на етапі ситуативної мовлення. Навіть за умови логопедичної допомоги перехід до самостійного висловом протікає довго і може затримуватися аж до старших класів корекційної школи. Молодші школярі з розумовою відсталістю потребують постійної стимуляції з боку вчителя, в його допомоги. p align="justify"> Причинами порушення формування зв'язного мовлення у таких дітей є, насамперед, недостатня сформованість діалогу. А так як діалог онтогенетический з'являється раніше і передує появі монологічного мовлення і готує її розвиток, то його сформованість необхідна для подальшого нормального розвитку зв'язного мовлення дитини. Інша причина полягає в тому, що мовна активність дітей досить слабка і швидко виснажується, через недостатність вольових процесів дитині з інтелектуальним порушенням складно контролювати і правильно вибудовувати самостійне висловлювання, а в процесі монологічного мовлення немає стимуляції з поза. Таким чином, розвиток і конкретизація розповіді здійснюється самою дитиною, тому нерідко інтерес до теми висловлювання може змінюватися, а внаслідок цього змінюється і характер зв'язного висловлювання. Виходить, що мотивація впливає на характер зв'язного мовлення дітей. У розумово відсталих школярів порушена і діалогічна і монологічне мовлення. При цьому виявляються недостатньо розвиненими і експресивна і импрессивная форми мови. Діти насилу вступають в розмову з дорослими, не завжди адекватно реагують на звернені до них репліки, не можуть в перемиканні з позиції слухача на позицію мовця, і навпаки: не виражають зацікавленості в отриманні інформації [1]. p align="justify"> Особливо важкою для цих дітей є контекстна форма мови. Ситуативна мова, тобто з опорою на наочність, на конкретну ситуацію, здійснюється ними набагато легше. Ситуативну і зв'язну мову не можна протиставляти: вони співіснують, н вживається кожна залежно від мети спілкування. Основною одиницею ситуативної мовлення є фраза, в більшості випадках, що містить вказівні слова, які набувають конкретний зміст у певній ситуації, а так само особистісні займенники, що замінюють назву предметів, осіб, але без праці розшифровували в конкретній обстановці. Основною формою ситуативної мовлення є діалог [9]. p align="justify"> Діалогічна мова, як відомо, формується з певними особливостями. Діти ...
