дітей з порушенням інтелекту, на відміну від дітей без інтелектуального недорозвинення, не виникає своєчасно не тільки лепет, але і гуління, не відбувається своєчасного переходу до спілкування з дорослим на основі спільних дій з іграшками, не виникає нова форма спілкування - жестовая.
Діти не звертають уваги на багато предмети, а, значить, і не запам'ятовують їх назв, ще гірше опановують назвами дій, тому поява перших слів у дітей з порушенням інтелектуального розвитку падає не на перший і початок другого року життя, як в нормі, а на кінець другого, третього року. У частини дітей спостерігається поява перших слів тільки до п'яти років і пізніше [15]. p align="justify"> Розвиток імпрессівной мови передує розвитку активної мови, як за кількістю слів, так і за їх функції. Так, наприклад, найпростіші розуміння мови стає можливим до кінця 2-го року життя, до 4-5-ти років приблизно 30% словосполучень з промови дорослих діти не розуміють. Можна відзначити великий розрив між накопиченням словникового запасу і введенням його в спілкування, поява фраз, які, як правило, до трьох років не з'являються. Словник дітей відрізняється як за якісними, так і за кількісними характеристиками [5,34]. p align="justify"> У таких дітей відзначається неточності слухових диференціювань близьких за звучанням фонем і утрудненості звукового аналізу слів. Недостатньо чітко розрізняють подібні звуки і не вміють точно координувати рухи своїх мовних органів, дитина не може навчитися правильній вимові, оскільки не має можливості контролювати і вдосконалювати його [25]. p align="justify"> Відзначаються труднощі граматичного ладу мовлення. Для засвоєння граматичної системи мови необхідно, щоб дитина структурно сприймав ситуацію, тобто диференціював б у ній практичним чином виробника дії, сама дія, предмет, на який спрямована дія. Такі діти тривалий час сприймають ситуацію глобально, нерасчлененно, і в результаті цього страждає їх граматичний лад. p align="justify"> Таким чином, діти, які мають легку ступінь розумової відсталості, як правило, опановують промовою самостійно в дошкільному віці і вступають до школи промовистими. Вони спілкуються з однолітками, вчителями, батьками за допомогою усного мовлення, але нерідко вдаються і до жестової мови. Але, не дивлячись на те, що мова дітей, що мають інтелектуальну недостатність характеризується загальними особливостями, розумово відсталі діти відрізняються за рівнем мовного розвитку один від одного. Це обумовлено тим, що у них різна структура дефекту, різна ступінь розвитку спеціальних мовних здібностей, а так само соціальне оточення в якому перебуває дитина. Діти, з якими корекційна робота проводилася до вступу до школи значно випереджають у розвитку своїх однолітків з якими не проводилася подібна робота [16]. p align="justify"> Зв'язкова мова - найбільш складна форма мовної діяльності, яка відрізняється особливими ознаками, носить характер систематичного послідовного викладу якої інф...
