ннях. Що ж це за конкретні теми? Їх приблизна тематика (Деякі з формулювань навіяні рядками віршів і прози письменників): В«Прелесть ранкової зимиВ» (Н. Асєєв); В«Всі сьогодні особливо мило мені В»(Д. Костюрін);В« Мороз і сонце! День чудовий! В»(О. Пушкін);В« Дерева у полоні В»(М. Пришвін);В« Коли випав перший сніг ... В»,В« Йде сніг. .. (Снігопад) В»;В« Сніг у грудні (сьогодні в ці дні) В»;В« Зимове небо В»;В« У заметіль В»;В« Після заметілі В»;В« Внизу під моїм вікном В»;В« Раннє зимовий ранок В»;В« Зимові сутінки В»;В« Який я бачив (а) зиму вчора на прогулянці В»;В« Чарівниця-зима у нас в ... В»;В« Зима в нашому лісі (парку, сквері) В»;В« Про що розповіли мені сліди в сніжному лісі В»;В« Ялина (Берізка, сосна і т. п.) в зимовому лісі В»;В« Біла тиша В»;В« Снігурі (дятли, синиці ...) в зимовому лісі (у мене на балконі і т. д.) В»;В« У пташиної годівниці В»; В«У новорічну ніч ..В», В«І ось вона, ошатна, на свято до нас прийшлаВ»; В«З'явилися бурульки. . . В»І т. д.
Це, звичайно, суто приблизна тематика. Вона змінюється і доповнюється учнями. У даному випадку важливо показати дітям, з яких різних сторін можна підійти до твору-опису В«Зимова природаВ», і наштовхнути дітей на пошуки своєї теми і свого підходу до її розкриття. Тому вчитель одразу ж організовує спостереження дітей, безпосереднє сприйняття ними живої природи, яка їх оточує (це і допоможе вибрати конкретну тему твору), і направляє їх на пошуки текстів (поетичних, прозових), де описується зимова природа.
Потім починається актуалізація, умовно кажучи, В«зимового словникаВ» учнів. У перший раз діти назвуть або запишуть на сторінках свого словника ті з В«зимових слівВ», які вони згадають у зв'язку з оголошеною темою. На наступних уроках ці В«зимові словничкиВ» будуть поповнюватися за рахунок тих слів, які учні знайдуть у результаті своїх спостережень і читання В«зимовихВ» текстів. Періодично на наступних уроках учні діляться своїми враженнями (Це можуть бути усні та письмові замальовки), читають знайдені тексти, говорять про те, що їх привабило в цих текстах, зокрема, відзначають цікаві повороти теми, основну думку автора, зображально-виражальні засоби, що відносяться до опису неба, землі, снігу, річки, дерев і т. д. Знайдені дітьми В«зимовіВ» тексти вчитель використовує в самих різних цілях (При опитуванні, закріпленні і т. д.), а також може зробити предметом спеціального аналізу. Починається етап аналізу текстів, коли учні визначають тему тексту, його основну думку (вона нерідко прямо формулюється автором), стиль тексту, його структуру; знаходять мовні кошти, які несуть велику смислове навантаження у розкритті задуму письменника. У цих же цілях може бути використаний будь-який текст з підручника і з дидактичних матеріалів, який учні можуть сприйматися.
На В«шляхуВ» до створення свого тексту-опису (за спостереженнями) можуть бути використані самі різні види робіт, наприклад:
- докладний виклад тексту описового характеру;
- творчий диктант по картині із завданням збагатити диктуються текст певними мовними засобами (прислівниками,
визначеннями і т. д.);
- твір-опис (усне або письмове) зображеного
на картині пейзажного характеру;
- твір (усне або письмове) на основі музичних
вражень (В«ГруденьВ», В«ДекабрьВ» П. І. Чайковського);
- твір (усне або письмове) на основі телепередач,
тематично пов'язаних з описом зимової природи;
- редагування (колективне, самостійне) текстів-
описів з типовими недоліками (неконкретність вражень і
спостережень, наявність В«загальних місцьВ» і В«загальних слівВ» типу В«Птахи
відлетіли В»,В« Дерева у зимовому уборі В»,В« Добре взимку! В»; відсутність
особистісного сприйняття або його недостатнє вираз '; непослідовність в описі та ін.)
Всі ці види робіт теж оцінюються вчителем, хоча, як правило, носять навчальний характер, але головна самостійна робота попереду: вибір теми, визначення задуму, збір і відбір матеріалу, його систематизація, визначення послідовності опису і, нарешті, його реалізація-все це на завершальному етапі учень робить сам, створюючи перший варіант свого твору-опису. Щоб полегшити створення учнями свого тексту, важливо уточнити мовну завдання, описати мовну ситуацію. Наприклад: В«Отже, кожен з вас повинен щось описати з того, що спостерігав, бачив. Ваше завдання - намалювати словами картину, щоб читач ніби міг побачити все, що бачили ви і про що написали. Отже, постарайтеся створити художній опис. Це перше завдання. А от для кого ми будемо описувати природу - для наших друзів, які живуть на півдні, або для знайомих-сибіряків, або для рідних, які живуть на півночі, або просто для нас з вами, щоб ми могли, зібравши всі твори до альбому В«Зимова природа, якою ми її бачимо В», дізнатися, хто як бачить, відчуває, сприймає нашу зимову природу, - давайте зараз з вами вирішимо. Від того, для кого і для чого ми будемо писати свої твори, багато що зале...
