p>
Основні етапи цієї роботи:
1) уточнення (вчителем) мовної завдання;
2) вступне слово про автора і творі, звідки взято
текст для викладу (якщо це необхідно);
3) читання тексту вчителем або прослуховування грамзапису тексту
на платівці;
4) визначення теми і основної думки вихідного тексту;
5) аналіз його змісту і структури (Складання композиційної схеми і плану тексту), словникова робота, аналіз мовних особливостей тексту;
6) повторне читання або прослуховування тексту.
Роботі над вихідним текстом може передувати попередня (за кілька днів) мовна підготовка (лексична, орфографічна і т. д.), розосереджена у часу (розосереджена підготовка). Її призначення - попередити різного роду помилки і недоліки, підготувати до сприйняття тексту.
Письмові викладу, які зазвичай проводяться вчителем-словесником, також оцінюються відповідно до В«Норм оцінки. . . В»За тими ж критеріями, що і твори. Усні викладу (перекази) навчальних текстів оцінюються відповідно з В«Нормами оцінки. . . В»За критеріями, визначеними для оцінки усних відповідей з предмета. <В
3.4 Твори.
Твори, що проводяться на уроках російської мови, за тематикою (за змістом) діляться на дві великі групи: твори на лінгвістичні теми (наприклад: В«Порівняльна характеристика слів зелень - зелений - зеленітиВ», В«Найцікавіша тема програми з російської мовиВ» [7:7], В«Для чого потрібно вивчати фонетику В»і т. д.) і твори на теми з життя - на так звані вільні теми (це найменування не зовсім точно відображає суть справи, так як зазвичай учневі пропонується одна або декілька тем і він чи зовсім не вільний або щодо вільний у виборі теми) [1:286].
У сучасній школі твори на теми з життя займають у практиці роботи вчителя-словесника велике місце, що пояснюється їх широкими виховно-освітніми можливостями.
За типом створюваних текстів розрізняються: а) твори, традиційно пов'язані з В«шкільним жанрамиВ» - твору-розповіді, описи, міркування, розповіді з елементами опису, міркування, міркування з елементами розповіді, описи і т. д.; б) твори, близькі до тих мовним творам, які існують в реальному мовної практиці (Хоча і вони виконуються на шкільному рівні): розповідь, замітка, стаття в газету, репортаж, нарис (портретний), доповідь і т. д.
За стилем розрізняються твори розмовного стилю (наприклад, розповідь про випадок з життя) і книжкових стилів: ділового (наприклад, діловий опис), наукового, навчально-наукового (доповідь на тему шкільної програми), публіцистичного (стаття в газету, нарис), художнього (наприклад, художній опис природи) . p> За джерела отримання матеріалу розрізняються твори на основі життєвого досвіду, прочитаного, творів живопису, діа-кіно-теле-фільмів, радіо-і телевізійних передач, театрального спектаклю, музичних вражень і т. д. При цьому, природно, у творі може використовуватися як один, так і декілька джерел отримання матеріалу.
До джерел іншого (психологічного) - ряду відносяться пам'ять (твори на основі життєвого досвіду, в основі яких лежать минулий досвід, сформовані уявлення, придбані раніше знання і т. д.); сприйняття (твори за спостереженнями, тобто на основі спеціально організованого сприйняття); уяву (Твори по уяві, коли на основі наявного досвіду створюються такі уявлення, образи, з якими у житті юний автор ніколи не зустрічався: В«Школа у майбутньомуВ», В«Я лечу на МісяцьВ» і т. д.).
За обсягом виділяються твору-мініатюри. Вони відрізняються невеликим порівняно із звичайними творами об'ємом, який у більшості випадків обумовлений конкретним В«вузькимВ» характером теми (В«Осіннє небо сьогодніВ», а не В«Осінь у нашому паркуВ»), рідше - композиційно-жанровими особливостями твори (у Зокрема, формою щоденникових записів, пейзажних замальовок і т. д.). До творів-мініатюр пред'являються ті ж вимоги, що й до звичайних творам.
За осложненности додатковим мовним завданням виділяються: твори з лексичним, граматичним (морфологічним, синтаксичним), стилістичним та іншими завданнями; твори з опорним словами і словосполученнями.
Ці твори використовуються, як правило, на уроках рідної мови для закріплення знань, умінь і навичок, отриманих учнями при вивченні матеріалу основної програми
У діяльності вчителя, пов'язаної з проведенням творів, виділяються три етапи:
1) підготовка і організація творів;
2) їх перевірка і оцінка;
3) аналіз перевірених робіт у класі.
I. Починаючи підготовку, вчитель передусім оголошує про тему (тематикою) майбутнього твору і ставить перед співавторами певні завдання (за 1-2 тижні до написання роботи). Припустимо, школярам належить описати зимову природу (опис природи передбачено програмою VI класу). З самого початку вчитель підкреслює, що він вказує широку тему - В«Зимова природаВ», але що кожен буде писати про щось дуже конкретному і обов'язково про свої враження і спостереже...
