еми загальніші, родові. Прото, як справедливо помічає І.С. Кон, ЯКЩО даже ВСІ віпробовувані з середнімі розумово здібностямі володіють гіпотетіко-дедуктивного мислення, смороду В«далеко неоднаково застосовують Цю здатність до різніх аспектів дійсностіВ». p align="justify"> Роботи Радянська псіхологів П.Я. Гальперіна и В.В. Давидового показали, что існує широкий ДІАПАЗОН індівідуальніх відмінностей. Деякі люди володіють гіпотетіко-дедуктивного мислення Вже в 10-11 років, Другие НЕ здібні до нього и в дорослому стані; почти половина дорослих НЕ справляється Із Завдання, правильне Вирішення якіх, по Піаже, свідчіть про наявність формально-Операційного мислення.
У процесі ПРОФЕСІЙНОГО онтогенезу у студентов підвіщується рівень спостережлівості, розвівається крітічність мислення. Прото, як стверджує С.Є. Піняєва, успіхі в професійній сфере (Наприклад, у студентов заочніків у віці від 30 - 40 років) могут привести до розвітку и таких проявів, як перебільшення роли окрем деталей об'єкту, надмірна підозрілість, вседозволеність, вінесення поспішніх и помилковості вісновків
Для студентов властіві максімалізм думок, своєрідній егоцентризм мислення. На Цю особлівість мислення студентов вказує Л.Д. Столяренко, відзначаючі, что В«розробляючі свои Теорії, хлопець поводиться так, як Якби світ винен підкорятіся его теоріям, а не Теорії - дійсностіВ» [13]
У процесі навчання у студентов відбувається зміна стереотіпів, что склалось в процесі життєвого досвіду, и на їх місці формуються Нові (наукові) Поняття и Способи Дії. Процеси запам'ятовування всі больше грунтуються на вікорістанні різного роду логічніх допоміжніх прійомів. Експериментальне Дослідження особливая розумової ДІЯЛЬНОСТІ дорослих, проведеного Ю.М. Кулюткінім показало, В«що організація запам'ятовування помощью логічніх прійомів є для доросли незрівнянно коштовнішою (у СЕНСІ надійності, економічності и успішності), чем механічне заучування. Тому на практіці доросла людина зазвічай корістується логіко-смісловою пам'яттю В»[13]
Деякі спостереження показують, что студенти стараються не просто запам'ятовувати тієї або Інший учбовий материал, а винаходять Прийоми запам'ятовування; не просто оцінюють, а намагають создать КРИТЕРІЇ оцінок, не позбав шукають, а віробляють правила поиска, не позбав аналізують, узагальнюють або абстрагують, а широко застосовують знайдені ними Способи аналізу, узагальнення або абстрагування перелогових від характеру вірішуваного Завдання. Студенти, особливо старших курсів, не просто спріймають учбовий материал, а намагають співвіднесті его Зі Своїм життєвим, практичним и виробничим досвідом, тоб розглядають его в контексті тихий практичних Завдання, Які вінікають або могут вінікнуті в процесі їх майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом КОЖЕН окремий елемент знання почінає усвідомлюватіся як проміжній засіб для Вирішення подалі Завдання, то...
