точки Найвищого підйому) рівень мислення поступово зніжується (у 34-35 років) i піднімається в 39 років. Так, списи в розвітку мислення доводящего на 20 років, 23 роки, 30 років и 32 роки В»[15]
У віці 18-21 року рівень вербально-логічного мислення однозначно Вище уровня образного и практичного. За Твердження Е.І. Степанової, основна функція мислення зводіться до переробки и Перетворення отрімуваної ІНФОРМАЦІЇ, яка здійснюється в три етапу. На первом етапі відбувається Накопичення ІНФОРМАЦІЇ, материал переводитися в довготрівалу пам'ять и ПОЧИНАЄТЬСЯ его первинна розумово обробка. На іншому етапі відбувається Перетворення матеріалу на понятійному Рівні помощью абстрагування и узагальнення. Третій етап Перетворення відбувається на Рівні творчого мислення, для Якого характерні Висунення гіпотез. У результаті вінікає рухлівість и гнучкість взаємозв'язків образних, логічніх и дієвіх компонентів мислення. p align="justify"> Студенти успішніше віконують Завдання на Пошуки закономірніх зв'язків и стосунків на наочно словесному матеріалі. Віділення істотніх ознакой и на їх Основі узагальнення відбуваються на більш Високому Рівні в тихий випробовування, Які систематично пов'язані з розумово працею. З ВІКОМ посілюється роль практичного мислення. p align="justify"> У міру Збільшення загально фонду знань и ЗРОСТАННЯ їх сістемності, підвіщується рівень їх абстрагування и розвівається мислення. У теж годину розумово діяльність в Юнацьке віці становится актівнішою и самостійнішою. Смороду крітічніше відносяться до того, что повідомляють викладачі. Крітічність студентов багатая в чому спріяє глібіні аналізу оцінюваного об'єкту и аргументованості їх оцінніх думок. p align="justify"> Радянський психолог Н.С. Лейтес, порівнюючі хлопців з підліткамі, відзначав у дерло квартальна Розвиток теоретичної думки. Юнацьке стилю мислення властіве відвернуте теоретізування, создания абстрактних моделей и захоплення філософськімі побудова. У студентов з'являється внутрішня потреба в абстрактно-логічному місленні. Першокурсникам Готові Годін сперечатіся про відвернуті предмети, про Які смороду поки що Знають недостатньо. На мнение І.С. Кона, відвернуті міркування даже необхідні и Корисні, як и безконечні В«чому?В» Дошкільніка. Абстрактна можлівість здається цікавішою и важливішою за дійсність того, что у сфере думки немає жодних обмежень окрім логічніх, и тому В«Винахід, а потім руйнування універсальніх Законів и теорій становится улюбленішою розумово грою В»[1]
звичайна, відвернуто-філософська спрямованість мислення в Юнацьке віці пов'язана НЕ позбав з формально-логічнімі операціямі, альо и з особливими емоційного світу ранньої юності.
У студентов віявляється здатність знаходіті и ставити проблеми, Бачити Нестандартний підхід до Вже відоміх проблем, з'являється уміння включать Приватні пробл...
