ані на корекцію предметно-практичної, ігрової та пізнавальної діяльності. Невід'ємним має бути вдосконалення моторних навичок, координації, орієнтування в просторі і конструктивного праксису. Ця робота пов'язується з розвитком мовних навичок і формуванням відповідних понять. В основу її має бути покладено формування поглиблених уявлень і реальних знань дітей про навколишній світ. На цій предметної базі будується розвиток їх мови. Враховуючи особливості сліпих і слабозорих дітей цих груп, основну увагу звертають на розширення їх словникового запасу, на правильність співвіднесеності слова з образом предмета, формування узагальнюючих понять, граматичного ладу і зв'язного мовлення. p align="justify"> В основу роботи покладено формування мовних стереотипів, накопичення яких будується за допомогою вичленування узагальнюючих або контрастних ознак. Накопичення словникового запасу, практичне оволодіння граматичною будовою забезпечують перехід до складання пропозицій по картинках (для сліпих - по рельєфним картинкам), по опорних словами, а також за поданнями, які можуть бути сформовані у дітей про навколишній світ, за описом свого досвіду. В системі логопедичних занять отра ться найбільш слабкі ланки мовленнєвої діяльності дітей. Але спільна робота логопеда, вихователя, тифлопедагога (вчителі у школі) створює систему, яка обеспечи кість мовну базу для шкільного навчання. На сформованої мовної основі логопеди переходять до роботи, наприклад, з дітьми, що мають третій і четвертий мовні рівні, з виховання навичок правильного звуковимови і навчання операціями фонематичного аналізу і синтезу.
Предметна і мовна база, створювана вихователем і тифлопедагогом, широко використовується і вдосконалюється під час занять логопеда. Робота логопеда знаходить пропозицію в практиці роботи з удосконалення навичок, сформованих на заняттях вихователя і тифлопедагога. Робота будується на основі спільного планування з використанням дублювання ігрової та мовної картотеки (ігри й мовний матеріал для закріплення навичок правильної звуковимови, розвитку словника і зв'язного мовлення). p align="justify"> В цілому можна говорити про те, що відбувається логопедізація педагогічного процесу. У початкових класах вона здійснюється у спільній роботі вчителя, вихователя на всіх етапах навчання грамоті і розвитку мовлення. Виділяються програмні розділи роботи, в процесі реалізації яких вчитель диференційовано здійснює закріплення мовних навичок, засвоєних дітьми на логопедичних заняттях. p align="justify"> Така робота (комплексна, корекційна та методична) вимагає від логопедів не тільки високої кваліфікації, а й спеціальних знань про дитину з глибокими вадами зору, про особливості його розвитку, способах сприйняття і організації різних видів діяльності, а також знання програми навчання в спеціальній школі.
Проводиться робота з усунення порушень мовлення...
