товування. Інші НЕ могут Установити зв'язку нового з тим, что відомо, а тому з працею розуміють Пояснення вчителя. Нові знання стають малодоступними. Наприклад, школярі іноді з працею сполучають креслення з представлених самої реальної фігурі, что їм добро відома. Треті не бачать новизни в Знання, що повідомляються, їм здається, что ВСІ, про что говоритися на уроці, їм відомо. Наприклад, слухаючі пояснення про часи року в початкових класах, учень іноді считает, что Йому смороду добро відомі. Тому ВІН Неуважного на уроці и НЕ засвоює нового змісту. p align="justify"> Для четвертих нове знання є наслідок того змісту, что їм відомо. Смороду бачать, что додається до наявних знань, тому легше засвоюють пояснення. Знання стають більш доступними, більш зрозумілімі. p align="justify"> Розуміння вчителем особливая зв'язку нового з відомим у свідомості учня допомагає в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ підвіщіті ступінь пріступності знань.
. Новий Зміст может включать звічні для учня, незвічні або зовсім НЕ Знайомі міркування, докази, форми й Операції мислення. Пріступність навчання поклади від того, наскількі вчитель зуміє зв'язати засвоєння новіх знань з механізмамі мислення, что у школяра сформовані або формуються. p align="justify"> Простіше Всього, коли новизна матеріалу НЕ вімагає новіх Видів умовиводу або операцій мислення. Тоді учні звичайна НЕ віпробують труднощів у самій розумовій ДІЯЛЬНОСТІ. Наприклад, вівчають мажорні співзвуччя, а на Наступний уроці мінорні. Або вівчають додавання в межах Першого десятка, а потім Вирахування. Логіка мислення зберігається колішньої, додається позбав новий Зміст матеріалу. p align="justify"> Сутужніше и для учня и для вчителя в тихий випадка, коли новий Зміст вімагає новіх операцій мислення, новіх, що не звичних для учня способів міркувань, практичних Дій, Наприклад: виклад новіх математичних Дій, Формування коордінації рухів на новому гімнастічному снаряді,! застосування на уроках праці новіх інструментів і т.п.
Тут вінікають Дві задачі: Передат новий Зміст и в тій же година Сформувати Нові розумові и практичні Дії на Основі сформованому механізмів мислення и практичних навічок.
Іноді учень справляється з Першої и з працею вірішує другу задачу. І навпаки. Наприклад, учень розуміє новий вид вправо Використання принципом наочності навчання пріпускає НЕ Тільки опору на наочні прикладом, альо и керівництво Опис, Керування всіма сторонами почуттєвого Пізнання учнів. p align="justify"> У СУЧАСНИХ умів принцип наочності пред'являє до вчителя наступні вимоги.
Перше. Розуміті необхідність почуттєвіх образів у процесі Вивчення навчального матеріалу. p align="justify"> Друге. Візначіті характер Використання почуттєвіх образів на уроці як самостійну сторону в розвітку учнів або як засіб Формування абстракцій. p align="justify"> Третє. Вірішіті, за помощью якіх наочно приладдя або технічних засобів буду...
