вання контрольно-оцінних дій [18, с.7]. p align="justify"> Нерідко в перший же день перебування в школі учень дізнається, що тепер він не може поводитися так, як раніше: йому не можна встати, коли хочеться; можна повернутися до учня, що сидить ззаду; не можна запитати, коли хочеться це зробити, і т.д. У таких випадках в учня формується поступово страх перед школою, страх перед учителем. Навчальна діяльність радості не приносить. Це сигнал неблагополуччя. Навіть доросла людина не може тривалий час працювати в таких умовах. p align="justify"> Практика показує, що і заохочення, і покарання, винесені, коли учень знаходиться в спокійному, рівному стані, більш ефективні. Це пов'язано з тим, що і те, і інше займають домінуюче положення у свідомості, різко змінюють стан і таким чином помітні для учня. Школяр, діставши стягнення, переживає неприємний стан, оскільки воно змінює стан благополуччя. p align="justify"> Облік вікових особливостей. При виборі методів впливу необхідно враховувати і вікові особливості. У молодшому шкільному віці, коли велика роль наочного мислення, наочній пам'яті, велике значення матиме приклад оточуючих людей, літературний образ; це щабель наочного образу. А часто виходить навпаки [18, с.8]. p align="justify"> Важливим критерієм оцінки психологічного неблагополуччя молодшого школяра є шкільна дезадаптація.
Шкільна дезадаптація (ШД) - це соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями і вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії в продуктивної колективної навчальної діяльності, тобто це порушення системи відносин дитини з собою, з іншими і з миром.
У формуванні і розвитку шкільної дезадаптації відіграють роль соціально-середовищні, психологічні та медичні фактори.
Найбільш поширеною причиною ШД є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). В даний час ММД розглядаються як особливі форми дизонтогенеза, що характеризуються вікової незрілістю окремих вищих психічних функцій та їх дисгармонійним розвитком. p align="justify"> Другий за поширеністю причиною ШД є неврози і невротичні реакції. Провідною причиною невротичних страхів, різних форм навязчивостей, сомато-вегетативних порушень, стер-невротичних станів є гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у взаєминах з педагогом і однокласниками. Важливим фактором, що привертає до формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснаженість, схильність до страхів, демонстративному поведінці [19, с.88]. p align="justify"> Зазвичай розглядаються 3 основні типи проявів шкільної дезадаптації:
) неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також у недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомо...
