ншим поняттям є вміння ним оперувати. Якщо учні 1-2 класу відзначають, насамперед, найбільш наочні зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту або його призначення, то до 3-4 класу школярі вже більше спираються на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання. p align="justify"> Третьокласники повинні вміти встановлювати ієрархію понять, виокремлювати більш широкі і більш вузькі поняття, знаходити зв'язки між родовими і видовими поняттями. Якщо дошкільник або учень 1-2 класу часто підміняють аргументацію і доказ простою вказівкою на реальний факт або спирається на аналогію, далеко не завжди правомірно, то учень 3-4 класу повинен вміти дати обгрунтований доказ, розгорнути аргументацію. Аналітична діяльність третьокласника грунтується на уявленнях і поняттях. Молодший школяр у своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, окремого явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишнього життя. Особливі труднощі виникають при встановленні та розумінні причинно - наслідкових зв'язків. Молодшому школяру легко встановлювати зв'язок від причини до слідства, чим від слідства до причини. Це й зрозуміло: при умовиводі від причини до слідства встановлюються прямі зв'язки, при умовиводі від факту до викликала його причини така зв'язок безпосередньо не дана, тому що зазначений факт може бути наслідком найрізноманітніших причин, які треба спеціально аналізувати.
До закінчення третього класу учень повинен навчитися і таким елементам аналізу, як виявлення та інших зв'язків між явищами і поняттями: рядоположенность, порядок проходження, протилежність, наявність тих чи інших функціональних відносин, частина і ціле.
За перші три - чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно - дієвого і елементарного образного мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно - логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язано, якщо користуватися термінологією Ж. Піаже і Л.С. Виготського, з домінуванням дооперационального мислення, а кінець - з перевагою операціонального мислення в поняттях [13]. p align="justify"> Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в кілька різних напрямках: засвоєння і активне використання мови як засобу мислення; з'єднання і взаємозбагачення всіх видів мислення: наочно - дієвого, наочно - образного і словесно - логічного; виділення, відокремлення і відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої та виконавчої. На підготовчій фазі рішення завдання здійснюється аналіз її умов і виробляється план, а на виконавчій фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами і проблемою. До всього сказаного слід додати вміння міркувати логічно ...
