в уявлень про число, рахунку, арифметичних діях і ін вимагається развернутость всіх етапів формування розумових дій. p align="justify"> Недоліки гнучкості мислення виявляються в підборі прикладів до правил, при складанні завдань: учні нерідко становлять завдання з однаковою фабулою, повторюваними дієсловами, числовими даними, питаннями і т.д. [21]. p align="justify"> Школярі з порушенням інтелекту в силу невміння мислити оборотно насилу пов'язують взаємообернених поняття і, засвоївши одне з них, можуть не мати уявлення про інше, зворотному (багато - мало, вгорі - внизу і т.д .), не пов'язують їх в пари, сприймають відокремлено, не можуть в порівнянні чисел, встановленні відносин еквівалентності і порядку при вивченні відрізків натурального ряду чисел.
У учнів школи VIII виду мають місце недоліки та своєрідність загального мовного розвитку. У олігофренопсіхологія відзначаються недостатність і своєрідність їх власної мови, труднощі в розумінні зверненої до них мови [3]. p align="justify"> Бідність словника, нерозуміння значення слів і виразів створюють значні труднощі у навчанні математики, особливо в навчанні рішенню завдань. Нерідко учні не вирішують задачу тому, що не розуміють значення слів, виразів, предметної ситуації завдання, а також тієї математичної "навантаження", яку несуть такі слова, як інший, другий, обидва, кожен, стільки ж. p align="justify"> Бідність словника проявляється і при складанні завдань: учні оперують словами-штампами, не можуть уникнути слів-штампів у формулюванні питань, замінюючи специфічні слова в питаннях загальним словом скільки. [4]
Через слабкість регулюючої функції мови учневі корекційної школи важко повністю підпорядкувати свою дію словесному завданням. Наприклад, завдання порахувати до заданого числа або від заданого до заданого числа, незважаючи на його правильне сприйняття, нерідко виконується стереотипно - учень вважає від 1 до 10 і назад від 10 до 1. p align="justify"> Учні школи VIII виду відчувають труднощі у використанні наявних знань у новій ситуації, а також у практичній діяльності. Причиною цього є труднощі перенесення знань без критичного ставлення до них, без урахування ситуації, труднощі актуалізації наявних знань, а також, за висловом Ж. І. Шиф, відсутність В«гнучкості розумуВ», труднощі узагальнень при вирішенні нових завдань розумово відсталими школярами. Наприклад, знаючи таблицю множення, дитина відчуває труднощі в її використанні при вирішенні прикладів і завдань у навчальних майстернях. Учень на уроці математики може добре відповісти на питання, що виявляють знання співвідношення мір довжини, але бути безпорадним в навчальній майстерні, коли 1 см 5 мм йому треба виразити в міліметрах. Він може добре розрізняти види кутів на моделях геометричних фігур, але не зможе виділити зазначений кут на виробі (наприклад, табуреті). Учень на уроці математики відповість таблицю ділення на 2, але утруднюється, коли треба розділити на дві ...
