теоретичне. p align="justify"> Стихійно-емпіричне знання первинно, існує давно і актуально зараз. У ньому отримання знань не відокремлено від практичної діяльності людей, практичних дій з об'єктом. На основі власного досвіду люди дізнаються властивості цих об'єктів, засвоюють найкращі способи дій з ними. Емпіричне знання зберігає своє значення і в сучасних умовах, воно перевірено багатовіковим досвідом. Так, педагог знання такого роду отримує в процесі практичної роботи з учнями, студентами. p align="justify"> Наукове пізнання відрізняється тим, що пізнавальну діяльність у науці здійснюють не всі, а спеціально підготовлені люди - науковці, вчені у формі наукових досліджень із застосуванням спеціальних засобів пізнання і методів дослідження. У стихійно-емпіричному пізнанні цього (теорій, гіпотез, моделювання, експериментування) немає. p align="justify"> Володіння відмінних ознак наукової та методичної роботи має велике значення при оцінці їх якості. Крім того, ефективність оцінки буде вище при комплексному обліку характеристик. Основні з них такі: проблема, тема, актуальність, об'єкт дослідження, предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза, захищені становища, новизна, значення для науки, значення для практики. В тій чи іншій мірі вони відносяться і до будь-якого виду наукової чи методичної роботи (дисертаціях, дипломних і курсових робіт, навчальним виданням). br/>
4.2 Теоретична і практична значущість дослідження
Оцінка якості дослідження за критеріями теоретичної та практичної значущості відноситься, насамперед, до вже завершеною роботі. Серед багатьох критеріїв якості наукових робіт оцінка теоретичної і практичної значущості займає провідне місце. p align="justify"> В оцінці практичної значущості дослідження автори виділяють чотири рівні:
значимість дуже висока: результати дослідження значущі для всієї галузі дидактики, теорії виховання та інших областей; в результатах зацікавлені дуже широкі кола споживачів; результати готові до вживання у вигляді нормативних матеріалів, програм, підручників, навчальних посібників, методичних розробок;
значимість висока: результати значимі для вирішення общеметодіческого питань у межах даного курсу, області; в результатах зацікавлені широкі кола споживачів; впровадження доцільно, результати готові до впровадження;
значимість задовільна: результати важливі для вирішення частнометодіческіе питань окремих дисциплін, прийомів і методів виховання; в результатах зацікавлені широкі кола споживачів; впровадження доцільно, результати в основному готові до впровадження, розроблено методичні рекомендації;
значимість низька: результати важливі для вирішення частнометодіческіе питань, другорядних для практики; в результатах зацікавлений вузьке коло осіб, для більшості споживачів вони не представляють інтересу; впровадження недоцільно, результати не г...
