й дошкільного віку з ЗПР
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР широко висвітлені в психолого-педагогічній літературі (В. І. Лубовский, Т. П. Артем'єва, С. Г. Шевченка, М. С. Певзнер та ін.) Незважаючи на велику кількість класифікацій, які пропонували різні фахівці, що працюють у цій області, всі вони виділяють загальну структуру дефекту затримки психічного розвитку, засновану на походженні порушення. При ЗПР у дітей спостерігаються відхилення в інтелектуальній, емоційній і особистісній сферах. При ЗПР основні порушення інтелектуального рівня розвитку дитини припадають на недостатність пізнавальних процесів. p align="justify"> Також при ЗПР у дітей виявляються порушення всіх сторін мовленнєвої діяльності: більшість дітей страждають дефектами звуковимови; мають обмежений словниковий запас; слабо володіють граматичними узагальненнями. [20, с.21]. p align="justify"> Порушення мови при ЗПР носять системний характер, так як відзначаються труднощі в розумінні лексичних зв'язків, розвиток лексико-граматичної будови мови, фонематичного слуху і фонематичного сприйняття, у формуванні зв'язного мовлення. Ці своєрідності мови приводять до ускладнень в процесі оволодіння читанням і письмом. У дітей з ЗПР уповільнений процес формування межаналізаторних зв'язків: відзначаються недоліки слухо-зорово-моторної координації. У зв'язку з неповноцінністю зорового і слухового сприйняття у дітей із ЗПР недостатньо сформовані просторово-часові уявлення. [20, с.22]. p align="justify"> Затримка психічного розвитку - проблема комплексного характеру. Подібна затримка впливає на всі (особливо вищі) пізнавальні процеси дитини, на його особистісні особливості. У дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) дуже слабо виражена ігрова мотивація. Такі дітки або В«не хочутьВ» грати, або не в змозі розгорнути запропоновану дорослим гру. При цьому ігровий задум відсутня. Тобто дитина діє як би механічно, повторюючи те, що роблять дорослі, але не вибудовує сюжету гри. [3]. p align="justify"> У таких дітей спостерігаються труднощі у формуванні образів - уявлень, у створенні уявної ситуації. Ослаблений процес перенесення знань зі звичної ситуації в подібні умови. Досить часто ослаблена пам'ять. [16, с.29]. p align="justify"> Для розвитку дітей із затримкою психічного розвитку і потрібні особливі ігри, в яких діяльність дорослого має ключове значення. Без керівної ролі дорослого, його прикладу і активної участі такі діти повноцінно грати не зможуть. p align="justify"> Отже, кінцева мета - навчити дитину грати. Для цього необхідно організувати поетапну роботу [19]. p align="justify"> Дати дитині уявлення про зміст гри. Можливо, провести екскурсію. Далі організувати бесіду - спочатку називати дії, їх послідовність, потім просити відгадати дію. Неоціненну роль зіграють і дидактичні ігри, в яких перераховуються дії за професією, присутні відповідні картинки. p align="justify"> Дорослий показує дії з 3-4 предмет...
