ямі, что В«гудуть" не Тільки при розучуванні пісень, а й при вівченні Музичної грамоти, в ході МУЗИЧНИЙ ігор, слухання музики, творчих СПРОБА та ін.
Як відомо, за Останні роки метод релятівної сольмізації за системою 3. Кодая набув великого Поширення, и для цього є ВСІ Підстави, Аджея практика показала, что втілення узагальнення ладових ступенів та їхніх функцій у Назв, тісній зв'язок ладо-висотного Відчуття з моторними, кінестетічнім відчуттям (рух гортані, ее частин, Ручні знаки) Дають Дуже великий музично-педагогічний ефект, зокрема у віхованні інтонування. Альо Успіх релятівної сольмізації зовсім НЕ означає неефектівність болгарської В«столбіціВ», яка має свои Великі Переваги, або абсолютної сольмізації, что ее деякі Прихильники релятиви намагають незаслужено прінізіті. Чи не маючі возможности зупінятіся докладно на цьом пітанні, ще раз Хочемо підкресліті особливая Користь релятівної сольмізації при віправленні інтонування В«гудошніківВ». p> Неінтонуючі учні з найперш кроків навчання повінні брати активну участь у різніх формах Освоєння релятиви. Наприклад, спів зозулі, на якому в основному будуємо В«атакуВ» верхньої и середньої зон дитячого голосу, як відомо, є дерло поспівкою в Цій Системі, что зображається ручному знаками:
В
Так само й наступні Ступені мажорного звукоряду-VI (pa), I {йо} та Другие - освоюються неінтонуючімі разом з усіма учнямі.
Такі форми релятивного методу, коли вчитель співає мотив з пісні, вправі або Музичної грі, а учні повторюються его ручному знаками, колі один учень показує, а другий (група чг клас) співає, коли кла співає и одночасно показує ручному знаками Ступені , коли вчитель (або учні Першої групи) зображає уривок з пісні ручному знаками (назви трьох пісень под номерами написано на дошці: 1) В«Скок, скок, підскокиВ», 2) В«СопілкаВ», 3) В«Веселі гусиВ»), а учні показують номер пісні, З якої взято уривок, та Інші форми - ВСІ смороду Доступні для тимчасово неінтонуючіх, хочай ці учні й обмежені Щодо співу. І хочай музичні слухові уявлення формуються не так інтенсівно, коли дитина Тільки чує, альо сама не співає, - все ж таки смороду формуються [7, 32]. p> Будь-яке з наведенням примірних Завдання вімагає актівізації слуху, Мислене відтворення звучання, іноді підкріпленого Реальних співом вчителя або групи добро інтонуючіх учнів. Крім того, оскількі при слуханні співу Голосові зв'язки слухача загальмовано діють так, як діють смороду у співака, мі певні, что даже при спрійманні співу якоюсь мірою Діє репродуктивними компонент слуху. ВАЖЛИВО Тільки, щоб цею спів БУВ інтонаційно чистий і правильне з вокального боці. Отже, вчитель широко вікорістовує власний спів и спів Першої групи, а неінтонуючім учням корисностей слухаті, як поступово поліпшується інтонування Другої групи - ОСНОВНОЇ масі класу. p> Вже з іншого або третього уроку, между Якими можна сделать одне-два додаткові індивідуально-групові заняття з неінтонуючімі, вчитель має провести з ними СПРОБА інт...
