підходять до кризи інтимності, тобто розвитку істинної відкритості, близькості в міжособистісних контактах (Е. Еріксон). Потрібно відзначити, що невпевненість у своїй ідентичності, тобто неповне дозвіл кризи зустрічі зі дорослістю може призвести до формування ізольованості, неможливості встановлення стійких близьких контактів з іншими людьми, необхідних для відчуття життєвого щастя. В«Образ ЯВ» виявляється не настільки міцним, щоб з'єднатися з іншим. Людина ніби боїться втратити свою ідентичність, вступаючи в близький зв'язок з ким-небудь. Виникає особливого роду напруга, не витримуючи якого молодий чоловік В«ізолюєВ» себе або ж набирає формальні зв'язки. (30)
Однак ряд авторів вважають, що необхідною умовою розв'язання кризи інтимності є не тільки успішне розв'язання кризи зустрічі зі дорослістю., а й наявність певних характеристик в В«образі ЯВ». Як стверджував Дж. Пауел. ці характеристики можна описати, використовуючи різні терміни: самопринятие, позитивне самоотношение, позитивна Я-концепція, любов до себе і т.д. Він наводить опис цього феномена, дане Р. фекс, на думку якого так звана любов до себе - це В«почуття власної гідності, власної цінностіВ», усвідомлення власної унікальності і віра в свої можливості (10)
Підсумовуючи сказане, можна зробити висновок, що успішному розв'язанню кризи інтимності, тобто розвитку істинної відкритості, близькості в міжособистісних контактах, повинна в разі необхідності передувати серйозна внутрішня робота щодо прийняття самого себе. (32)
Зрозуміло, що не завжди в протягом наступного життя зберігають свою значущість дружні зв'язки, що встановилися в юнацтві. Але здатність до таких зв'язків формується в основному саме в цей період. І можна спостерігати дорослих людей, які страждають від відсутності такої здатності. Вони можуть продовжувати жити в ізоляції або коливатися від позиції майже повного злиття з людиною до різкого, нічим не мотивованого видалення від нього. Іноді це видалення супроводжується також невмотивованими конфліктами. (32)
Таким чином, дослідження ставлення до іншого вимагає "заглядання всередину" того, що відбувається під час спілкування. Ставлення до іншого в юнацькому віці формується і розвивається в спілкуванні. Ставлення до іншого має величезне значення в суб'єктивному світі осіб юнацького віку, його роль вагома в детермінування їх психічного самопочуття, у визначенні картини їхньої поведінки.
РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження особливостей ставлення до іншому в юнацькому віці
2.1 Методика і організація дослідження
На етапі експериментального дослідження перед нами стояло наступна мета: вивчення особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.
У відповідності з метою вирішувалися такі завдання:
1. Визначення рівня ставлення до іншого в юнацькому віці.
2. Виявлення особливостей ставлення до іншого в юнацькому віці.
Діагностична робота здійснювалася в 2008 році на базі ШГПИ. У дослідженні брали участь 17 осіб, студентів 2 курсу у віці від 18 до 22 років (факультет КПіП).
Ставлення розуміється нами як цілісно-структурне утворення, яке складається з когнітивного, емоційного і поведінкового компонентів. p> Для діагностики когнітивного компонента застосовувалася малюнкова методика "Я і мій друг "(В.О. Смирнова, В.Г. Утробіна), модифікованої для юнацького віку.
Ця методика використовується для виявлення представленості образу іншої (однолітка) у свідомості людини, для визначення ступеня його значущості та його якісних характеристик (виявлення ступеня децентрації дитини та її уявлення про сверстнике, про його станах і переживаннях). Малюнок проводиться індивідуально з кожним випробуваним. Процедура малювання триває в середньому 10-15 хвилин. Випробуваному пропонується аркуш паперу, фарби або олівці на вибір, в яких обов'язково є 6 основних кольорів. Перед початком малювання експериментатор проводить з випробуваним коротку бесіду, задаючи йому наступні питання:
1. У тебе є друг?'' p> 2. А хто для тебе самий кращий і близький друг? p> 3. Сьогодні ми будемо малювати одного, кого б ти хотів намалювати поруч з собою? p> Намалюй, будь ласка, на цьому аркуші себе і свого кращого друга. p> Коли малюнок був закінчений, експериментатор з'ясовує у випробуваного: "Хто зображений на малюнку? "," Де твій друг на малюнку, а де ти? "У разі необхідності, задаються та інші питання, уточнюючі деталі, зображені на малюнку.
При аналізі малюнків виявляються і підраховуються наступні показники:
1) конкретна персоніфікація зображення, тобто кого саме зображує випробуваний в якості одного і чи приймає завдання взагалі;
2) співвідношення характеру зображення образу себе і друга (у тих малюнках, де в якості друг зображувався одноліток).
При цьому враховуються: а) порівняльний розмір фігур (хто зображений великим за розміром Я-ф...
